采取多元手段，提高語文教學課堂效率

曾祥偉

早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學?！边@種以“少教”達到“多學”的愿望，實際上就是我們今天所說的教學效率。那么，我們教師在課堂教學中如何提高學習的有效性呢？我認為要做到以下幾點：

一、多元手段調動學生學習積極性，激發探究的興趣

1.采取多種導入方式激發學生興趣。在語文課堂教學中，我們都要根據課文的特點、學生的特點、教師的風格等具體情況，設計出精妙出彩的課堂導入，啟迪學生的思維，激發學生的興趣，使學生迅速進入積極的學習狀態，對教師的講授產生高度認同，師生之間始終保持良性互動，達到提高課堂效率的目的，取得最佳的教學效果。

2.在教學中引導學生參與競爭。良性競爭是教學成功的重要因素。沒有競爭就沒有動力，沒有競爭就沒有公平，沒有競爭就無法突破，沒有競爭就不能發展。為了提高學生的學習積極性，有效地發掘他們的學習潛能，教師要創造條件讓他們在課堂教學之中開展競爭。如：在學習生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會得深刻；在總結課文時，比一比誰的看法準確全面，誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位開展競爭。良性的競爭可以非常有效地提高課堂效率。

二、探索多元閱讀教學方法，提高教學效率

在語文教學策略的選擇上，在語文閱讀課型的實施上，教師要根據文本的情況、學生的情況，運用不同的方式進行教學，達到提高教學效率的目的。學生是學習的主體，教師是教學的主導，因此教師應該采用多種教學策略，采用不同的課型鼓勵學生多想、多說、多做、多用，讓學習成為一項輕松有趣、人人都想參與的活動。

單一的教學方法缺乏深度，也不符合閱讀信息解讀的基本要求。因此，嘗試將讀物推薦課、精讀方法指導課、略讀方法指導課、誦讀課、演講體驗課、批注閱讀課、比較閱讀課、讀書交流課、閱讀賞析課、自主閱讀課、閱讀成果展示課、自主閱讀課、遷移拓展課、讀寫結合課等課型結合，采取兩種或兩種以上的方法，形成“綜合閱讀方法”，就能達到較好地培養和發展學生閱讀思維能力的目的。這種多元閱讀教學方法，更好地體現了閱讀教學的功能，會取得良好的教學效果。

三、根據不同體裁，指導不同的閱讀方法

文學體裁的門類眾多，一般包括文章體裁：記敘文、說明文、議論文、應用文，詩歌、散文、小說、戲劇，等等。不同體裁文章有不同的特點，抓住這些特點開展教學，有助于學生對文本的理解。把同一體裁文章的共同點找出來，有利于學生對這一類文章的學習。

說明文我們可以就說明順序、說明方法、語言特點等三個方面進行閱讀。我們在講授說明文的時候可以適時地和學生一起，先將這些共性的問題討論清楚，為本文和后續文章的學習做好鋪墊。

詩歌的首要特點就是典型的抒情性。詩歌一般借助于“意象”或通過各種“意象”來達到間接地抒情的目的。意象-寓意-作者情感三者有一脈相承的關系，抓住詩詞作品中的意象，就是找到了進入詩詞作品的一把鑰匙。如果在詩詞的教學中先和學生討論“意象”這個古代詩詞普遍存在的現象，就可以達到舉一反三的教學效果。

小說中的人物、情節、環境以及把人物典型化，應該成為小說教學的重點。抓住人物的個性或特點進行傳神的描寫，一波三折的故事情節以及作者對自然景物和社會環境的體會，都是小說教學的重要內容。

我們課文中出現的散文，一般都是非常精美的文學作品。教師應該從散文的語言特點入手，重點體會散文語言的抒情性、生活化、意境化、形散神不散等特點，在靜靜閱讀之中讓學生的心靈得以慰藉和凈化。在戲劇教學中，我們要抓住文本體現的矛盾沖突，在語言的品讀上把握人物情感和故事細節，引導學生在學習文本的過程中體會戲劇創作的精妙。

四、引導學生課后多元閱讀，鞏固課堂教學效果

1.尋找課堂教學和課外閱讀的結合點，引導學生在課堂之外繼續閱讀課文中的人物故事。如學到《我的伯父魯迅先生》一文，教師可指導學生閱讀其他作品中大量有關魯迅的故事。通過閱讀這些名人的故事，不但有助于學生進一步理解課文內容，還能使他們的思想感情不斷得到熏陶。

2.閱讀與課文知識有聯系的課外書。如學習了《太陽》，讓學生閱讀《后羿射日》的神話故事；學習了《海底世界》《富饒的西沙群島》這類課文后，引導學生閱讀有關海洋動物、植物、礦物等方面的科普文章和其他作品；又如教學《赤壁之戰》后，學生對這個故事意猶未盡，就可以讓他們去查閱有關歷史故事和文學作品。

3.語文教學要緊扣時代脈搏。教師要緊扣時代脈搏，及時向學生推薦相關讀物。如讀了“神州六號發射”，可推薦學生讀《我們愛科學》等科普報刊，幫助他們了解我國科學技術最新成果。