示范區高層次“雙師型”職教師資現狀與需求分析

楊桂芝 鮑強

[摘要]近年來我國職業教育取得了長足的發展， 師資隊伍能否滿足職業教育事業發展的需要， 需要進行科學的調查和研究。為此，課題組對我國部分省市的職業院?！半p師型”師資隊伍進行了抽樣調查， 對“雙師型” 師資隊伍建設情況進行了系統地分析， 并對調研結論進行了詳細的解讀。

[關鍵詞]職業院校 師資隊伍 抽樣調查

受天津市教育科學研究“十二五”規劃（重點）項目《提高國家職教改革創新示范區高技能人才培養質量，創新高層次“雙師型”職教師資培養模式研究》（項目編號：VE2003）課題委托，承擔對“雙師型” 師資隊伍建設情況進行調研。調查組制作了分別面向職業院校的學校和教師兩套調查問卷，走訪了16所中高職院校，并向全國部分地區中、高職學校寄發教師調查問卷表共計240份，收回有效問卷216 份，其中有中職學校44份、高職院校172份。向全國29所中、高職院校寄發學校問卷，全部收回并有效，其中國家級重點中職學校26所、省部 級重點校 2所、民辦1所?，F將調研結果歸納如下：

一、師資隊伍建設抽樣調查

（一）教師在組織教學中經常遇到的問題

調查顯示，將近36%的教師認為，組織教學中經常遇到的問題是師生互動不夠，22%的教師認為經常遇到的問題是學生不配合。針對目前高校擴招，大部分省市中高職招生困難，生源質量受到一定影響，部分學生沒有養成良好的學習習慣，基礎知識薄弱，學習主動性不強，與教師之間不能很好的配合，許多師生互動措施無法落實，師生互動不夠或效果不顯著。

（二）教師經常采用的教學方法

調查顯示，講授，伴隨啟發式教學占37%，伴隨討論式教學占16%，教師教學中大多以教授為主，伴隨啟發式教學，根據課題特點穿插討論式教學，同時鼓勵學生自主學習占17%。隨著校企合作的不斷深入，案例教學及項目教學法逐漸融入教學過程，進一步提高了教學與生產實際結合的有效性和針對性，提高了教學效果。

（三）影響教學內容確定的主要因素

調查顯示，學生的理解能力占21%，企業行業要求占29%，知識的擴展占19%，授課難易程度占14%，學校要求占11%。中高職院校肩負著為社會培養中高級技術技能型人才的使命，人才培養目標與企業行業需求聯系緊密，一方面教師在選擇教學內容時，更多的考慮行業要求，實現人才培養與崗位需求的對接。另一方面，學生的學習和理解能力也是教師組織教學內容時考慮的重要因素。

（四）高職師資隊伍素質要求

調研顯示，教師過硬的理論教學水平占35%，能夠指導學生實訓技能的教師占25%，可以看出在很多高職教師心目中，較高的理論教學水平仍然是衡量教師素質的重要指標，甚至高于對技能教學能力的關注度。排在第二位的是指導學生實訓的能力。

（五）師資隊伍建設中的突出問題

首先，學校師資隊伍建設中最突出的問題雙師素質的培養和職稱結構進一步優化。從調查來看，具備雙師素質的教師僅占19%，一體化教學、項目教學、案例教學等教學方法全面落實受到限制。其次，職業院校理論課教師具有較高職稱教師占19%，實習指導教師及雙師型教師職稱相對較低，師資隊伍職稱結構有待進一步優化。

各職業院校都擁有一支來自企業、同類院?；蛏鐣煌袠I的較大數量的兼職教師隊伍，調查顯示這個教師群體占14%，他們為職業教育發展做出了突出貢獻，其聘用及管理是各院校師資隊伍建設中面臨的突出問題。

（六）教師對師資培訓項目的期待

調查顯示，教師對培訓內容關注較高的是如何提高實踐操作能力占15%，其次是提升專業理論水平占13%，教學能力、科研能力、管理能力只占3%至9%。由此可見，教師的期待與職業教育教學對師資要求相吻合，各院校組織實施的教師培訓項目，基本都是針對專業教師的培訓，將專業能力提升確定為培訓目標。

（七）學校師資隊伍建設舉措

在師資隊伍建設方面各職業院校都根據本校實際制訂了相關政策及措施，例如，雙師型素質培養工程、高層次人才引進工程、教師基本技能培訓等項目均取得了一定實效。其中實施雙師素質培養工程的院校所占31%，比例最大，其次是高技能人才梯隊建設占23%。

（八）教師到企業參與生產一線教學實踐情況

調查顯示，職業院校對選派教師參與企業一線教學實踐比較重視，許多院校為此建立相關機制，使教師赴企實踐形成一種常態，占調查院校的45%，該機制有效促進了校企融合和師資隊伍建設。

二、綜合分析

近十年來，職業教育越來越得到國家和社會重視，政府及地方加大資金投入力度，采取多項舉措加強師資隊伍建設，并取得顯著成效。以擴大學校規模為主的職業教育發展階段已經基本結束，現已轉型為以人才培養模式改革、師資隊伍建設、校企合作三大板塊為核心的內涵發展建設階段，職業教育由量的擴大轉變為質的提升，要提高人才培養質量，師資培養必須先行。

（一）雙師型職教師資培養是師資隊伍建設的客觀需求

專任教師主要是從高校引進，大多為本科或碩士畢業后直接任教，企業實踐能力欠缺；從企業引進的部分師資，生產實踐能力較強，但專業理論知識缺乏系統性；職業院校師資大多為本科學歷，另有部分實訓教師為?？茖W歷，學歷層次有待進一步提高。從目前的師資服務現狀看，職教師資培養培訓亟待加強。

（二）學校內涵建設需要更高水平的雙師型職教師資

職業院校已全面進入內涵建設發展階段，校企合作、工學結合，創新人才培養模式、實施一體化教學改革、建立科學的人才培養質量評價體系、全面提高人才培養質量，是職業院?，F階段建設目標。要實現這一目標，要求教師除具備較高的理論教學、實踐教學、生產實踐能力以外，還應具備一定的社會調研能力、教學內容設計開發能力、教材編寫能力、科研能力等，對師資培養模式及培訓內容提出了更高要求。

（三）師資水平差異較大，雙師型師資培養任務艱巨

從調查數據表面看，各院校一體化師資數量較大，隊伍基本形成。但由于各院校一體化師資沒有實行統一的評定標準，各地區、各院校掌握尺度不統一，導致雙師型教師的水平和能力存在地區和校際間差距，要建設一支高水平的雙師型教師團隊，師資培養培訓空間還很大，任務還很艱巨。

總之，隨著國家對職業教育的重視和越來越多的資金投入，各中高職院校結合當地經濟發展和本校實際，也出臺相應政策，不斷加大師資培養培訓和引進力度，師資隊伍水平不斷提升。但距全面建設高水平師資隊伍還存在較大差距，因此進一步加強雙師型師資隊伍建設、研究師資培訓模式很有必要。

本文系天津市教育科學“十二五”規劃課題“提高國家職教改革創新示范區高技能人才培養質量，創新高層次‘雙師型職教師資培養模式研究”（項目編號：VE2003）（主持人：盧雙盈）的階段性成果。

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（作者單位：天津職業技術師范大學 天津）