運用行動導向教學法改革安全用電教學的體會

許云雅

[摘要]系統介紹了行動導向教學法運用在安全用電課程改革中課程的內容、課程體系的構建及課程的具體實施。行動導向的學習過程，激發了學生學習積極性。在“自己”動手的實踐中，掌握職業技能，習得專業知識，從而建構屬于自己的經驗和知識體系。

[關鍵詞]行動導向教學法 課程改革 學習情境 綜合職業能力

行動導向教學法是我國職業教育教學領域教學方式改革的發展方向?！靶袆訉颉币辉~源自德語，是指“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一?！?行動導向教學法，實質上是在學校整個教學過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的真實或準真實的學習情境，通過學生的學習活動構建知識，形成職業行動能力，使教育者既能適應相應職業崗位的要求，又能將這種構建知識的能力運用于其它職業，進而達到學以致用的目的[1]。其基本教學方法有：任務驅動教學法、項目教學法、案例教學法、引導文教學法、角色扮演教學法等。如何將行動導向教學法在“安全用電”教學加以體現，這要結合“安全用電”課程自身的課程特色。

一、安全用電課程現狀

《安全用電》與人們的日常生活生產密切相關，是工科專業學生必備的崗位基本能力，是學生后續專門化方向核心課程的基礎。安全用電具有一定的理論性和實踐性，例如安全用電的基本分析方法、使用電工安全用具、觸電急救等等都是學生必備的技能。然而，在之前的教學中，一般都在教室進行，理論與實踐脫節，學生學習興趣不高，無法進行操作訓練，造成所學的理論知識用不了也不會用的尷尬境地，與現在培養應用型人才的職業教育要求不吻合。因此，我校學習借鑒國際、國內先進的職業教育理念，結合并充分考慮到電力工程企業對電力安全作業規程、技能操作和職業基本素質要求，以工作過程為導向，從企業調研入手，創新課程體系開發模式，進行相應的課程改革，探索基于行動導向教學的安全用電課程改革研究與應用。

二、課程體系的改革

職業教育是以就業為導向，以服務為宗旨，其培養目標是培養學生具有良好的職業道德和職業素質，具有在生產、服務等第一線工作的熟練的職業技能和職業能力的技能型人才。

建構主義理論認為：只有當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發生。學習不是由教師向學習者傳遞知識的活動，而是學習者自己構建知識的過程。學習者不是被動第吸收信息，而是主動地通過已有的認知結構對新信息進行加工和建構。

因此，課程改革一定要以學生為主體，突出實踐在課程中的主體地位，讓學生充分行動起來，學生自己動手操練。同時，在真實或準真實的工作情境下，通過完成行動導向的過程訓練，使學生練出動手能力、分析問題和解決問題的能力。

1.教學內容的改革

以電氣運行與控制專業為改革試點專業，進行以行動導向教學的安全用電課程改革。通過企業調研及與專家訪談的形式，根據電氣及電力專業對應的工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析緊密結合專業能力的要求，開發并設計學習情境。按照我校學生的認知規律和教育規律，從激發興趣的內容引入，由簡單到復雜過渡排列，安全用電學習領域劃分成為6個學習情境，分別是：觸電急救、電氣火災的撲救、低壓漏電保護器的安裝、變配電設備及線路的安全巡視、倒閘操作和電氣絕緣性能測試及判斷。其中，各學習情境之間是并列、遞進的關系。即每個學習情境是由獨立的學習任務構成，沒有緊密的關聯性和明顯的包容關系。前兩個學習情境是公共性、常識性的內容，第三個情境是低壓設備的用電內容，后三個情境是高壓設備的安全用電內容。各學習情境的選擇與銜接既考慮了課程內容的完整性，也考慮了專業技術的趣味性和學生的實際情況。

在安全用電教學過程中，用一條真實的、典型的、相對完整的變配電線路及設備作為教學環境，營造一種準真實的學習情境，把圍繞這些實際設備所進行的以保障自身、他人、設備安全為目的的典型職業活動為載體，便于師生進行理論實踐一體化教學活動。

2.教學目標的改革

“安全用電”課程的教學目標分為3個維度，即知識目標、能力目標和態度目標，以吻合職業教育的目的，促進學生綜合職業能力的培養，可持續發展，為以后的工作打下基礎。以教學情境6來說明。如表1所示。

表1：教學情境6學習目標

三、課程實施

以電氣技術專業0941班為試點班進行課程改革的實施。根據安全用電課程的特點和工作任務的內容，恰當選擇項目教學、任務驅動、案例教學、角色扮演等行動導向的教學方法，以具有典型性、代表性的任務、項目、活動為載體的教學過程，把課堂和實際工作過程結合起來，在“教、學、做”一體化的教學情境下，使學生掌握專業知識的同時具備創新能力，分析、解決實際問題的能力以及獨立學習新技術的能力等的綜合職業能力，從而達到課改的目的。以學習情境六的任務——絕緣電阻的測量及結果分析為例，說明具體的課程實施過程。

1.情境引入階段：首先引入實際問題：咱們新的實驗室正式使用前，需要對主要電氣設備進行絕緣電阻的測量，并判斷絕緣性能的好壞。需要用哪些工具？變壓器絕緣電阻測量的位置在哪里？電力電纜在測量絕緣電阻時要放電嗎？多個問題情境的引入有助于調動學生的積極性和主動性，為工作的開展創造良好的開端。

2.布置任務階段：由教師布置工作任務，下達工作任務書。要求學生明確教學目標，能根據絕緣電阻的標準、絕緣搖表的使用方法和安全用電的注意事項等知識和技能進行正確的搖測變壓器絕緣電阻并進行結果分析。

看到任務書后，同學們臉上露出興奮的表情，躍躍欲試。教師會提醒學生：想要完成任務，一定要做好前期的準備工作。比如：看懂任務書，了解各個任務所需要的信息。

3.收集信息階段：主要包括知識準備和材料準備兩方面的信息。知識準備方面主要是學生根據教師布置的工作任務，以小組合作的方式通過網絡、專業雜志、文獻資料、技術資料、安全規程、操作說明書、圖書館、講義及教材和筆記查閱相關信息，在解決問題的過程中學習所需要的相關知識。材料準備方面，需要學生填寫領料單，并對工具的好壞進行檢查。

4.計劃與決策階段：學生以小組合作方式進行任務分工，經過討論制定工作計劃，然后各組進行匯報，比較各組制訂計劃的優缺點，老師和學生共同完成各組計劃的修改，最后確定工作計劃。

學生經過幾天的努力，把制定好的測量絕緣電阻操作步驟計劃書交到老師手上。老師隨即組織學生們展開討論。首先看學生所制定的計劃是否適合學生的實際水平，學生提出的解決方案是否可行，選用的工具和材料是否合適等。最終做出科學、正確的決策。

5.實施階段：學生通過分工，來共同完成任務。在做的過程中，遇到問題，可以采用小組討論法、查找資料法或者請教老師法來學習知識，以順利完成任務。教師也采用巡查指導的措施避免學生出現不可修復的錯誤。實施階段充分體現了教師的主導地位和學生的主體地位，通過“教、學、做”的途徑，使學生達到掌握技能的目的。

在實施階段，學生的學習熱情被調動起來了，學生與學生之間，學生與老師之間，不斷地反饋信息，及時地進行調整，以達到最佳解決方案。

6.檢查階段：實施與檢查緊密結合，自查、互查和教師檢查相結合，貫穿整個實施過程，不僅能夠使各組都能正確完成任務，同時也為總結階段做好準備。

7.評價階段：評價考核貫穿于整個工作任務過程中，通過自評、互評和師評等多種方式，對專業知識、專業技能、職業標準、團隊合作等進行考核，還有課堂表現等方面多元化的考核，即在“做中考”，“考中做”。這種考核方式的改革有利于促進學生學習的主動性，促進學生能力提高、素質養成和發展。

這種評價是雙向性的，既有教師的評價，也有學生自我評價和互評，通過評價，學生學到了必要的技術規范，學會了對自己行為作出公正的評價，同時又激發了他們的學習熱情。

8.總結和提高階段：通過對比師生評價結果找出造成評價結果差異的原因，評判在任務完成的過程中出現的問題，學生解決處理問題的方法以及學生的學習行為特征，總結主要的工作過程。不斷的反思自己的各種行為，以得到能力的提高和知識的遷移。

四、教學效果

隨著行動導向教學法在安全用電課程改革中的應用探索的深入，學生的學業成績、行為表現和職業能力普遍得到提高。通過對課改試點班和普通教學班的對比分析，了解到試點班的學生在操作技能、學習能力等方面的水平明顯提高，并且信息收集和查找能力得到提高，同時在團隊合作和自我學習方面能力明顯增強。

實踐出真知，在我校教學改革的實施過程中，學生明確了自身的主體地位，培養了主體參與意識，學習積極性得到極大提高，從而能夠發揮主觀能動性參與到整個工作實施的過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗工作的艱難和樂趣，整體職業知識、職業能力、職業素質等職業綜合能力都得到了較大的提高。

[參考文獻]

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（作者單位：北京鐵路電氣化學校）