語境重“設”不重“創”

沈曉雯

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）05-052-01

陶行知先生認為：生活即教育。由此可見，生活和教育是相輔相成的。因此，英語老師在傳授知識和訓練學生能力的同時，應自然而然地注入生活內容，進行生活教育?！队⒄Z新課程標準》明確規定：要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力。結合學生的生活經驗和已有的語言知識來設計富有趣味性、科學性的英語活動，使學生切實感受到身邊的英語，用英語能解決生活中的實際問題，從而對英語產生親切感，增強學生運用英語的意識，培養學生的自主創新能力。

陶行知先生所倡導的生活教育理論是其教育思想的核心與靈魂。他在許多場合表達過其“生活教育”的含義。在陶行知看來，生活教育就是以生活為中心的教育，他說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！?陶行知生活教育理論包括三個基本觀點：生活即教育，社會即學校，教學做合一。在小學教學中踐行陶行知先生生活教育理論有著非常深遠的意義。

大部分語境設置的錯誤在于教師將語境的作用和學習的目的本末倒置了，從追求課堂效果出發，為了語境而使用語境，反而削弱了語境學習的積極效果。我們常說“創設”語境，“創設”一詞本身無可厚非，但現在看來我們將太多精力放在了“創”語境的過程中，忽略了合理“設置”語境的基本要求。筆者結合自己的真實教學案例、聯系“生活即教育”的核心思想，對語境的使用提出了自己的看法。

一、利用班級生活實際，設置語境

對于學生而言，最常態的生活狀態是什么？正是他們一周五天的集體班級生活，雖然相較于社會生活而言，班級集體生活是相對獨立的，但是“班級”這個小型社會正是學生生活的最熟悉的社交、學習、娛樂范圍，學生正是在這樣的生活中獲得教育的。因此最大化地利用班級生活設置語境應該是將語境闡述最簡化的一種方式，同時也是學生真正能“身臨其境”的語境設置方式。

牛津小學英語2A教材中Unit 1的主題是My family，重點句型是詢問人物身份的一組問答（A： Whos he/she？ B： Hes/Shes ...）。為了操練這組對話，教師常常會在教讀完成以后，指著某位同學問：Whos he？ 學生單獨或集體回答。結合班級中的實際情況，我為這一操練過程增加了一個極為簡單的語境。我作為新接手該班的英語老師，和班中學生的接觸只有短短的兩天，基本上叫不出學生名字，而學生們之間已經是非常熟悉的老同學了，因此我向同學們求助：老師最近有點忙，還記不清所有小朋友的名字，大家能不能幫幫老師？之后指著一個小男孩直接問：Whos he？ 此時該句型還沒有在課堂上正式呈現，但大部分學生在能很快地反應過來，老師在問“他是誰？”并且能在沒有教授Hes ...這一句型的前提下直接進行正確的回答。部分沒有及時作出反應的學生也在多輪的重復后逐漸掌握句型的口頭運用。

事實上，上述案例中所謂的“語境”是授課班級中現實存在的狀況，與其忽略這一實際重新創造語境，積極利用班級生活實際不失為一個好的選擇。

二、利用家庭、社會生活實際，拓展語境

在離開班級生活后，每一個學生同時也是家庭生活、社會生活的一份子，課堂上學習到的英語知識如果能夠運用到學生課后的生活中，即使只是偶爾為之，對于學生來說也是一種莫大的鼓勵；相反，如果除了回家作業無法在生活中運用所學知識，學生的學習興趣只會越來越微弱。因此英語學習語境的設置大可不必局限在課內，利用課外生活、設置課外語境值得嘗試。

牛津小學英語2A教材中Unit 8的難點之一是對不可數名詞這一概念的理解。課堂上結合課文目標詞匯（milk、juice、bread、rice）對不可數名詞進行概念闡述后，我設置了“我是小偵探”的語言情境：人人都是小偵探，請小偵探們回家找一找，家里還有什么東西是不可數名詞，你可以用中文把它的名字記下來，也可以上網查一查它的英文名字。下一節課上，“小偵探們”帶回了一個個驚喜：water、ice、hair、meat、jam等多個不可數名詞，都是孩子們生活中隨處可見的物品。通過這一情境設置，學生在一個歡樂、有趣的過程中加深了對不可數名詞的理解，拓寬了不可數名詞的詞匯量，最重要的是孩子們感受到英語學習和生活的緊密聯系，實現了我們常放在嘴邊的情感目標：提升英語學習興趣。

另一個教學案例發生在圣誕節期間，學校舉辦了一年一度的雙語節活動，整個學校充滿了濃濃的圣誕節氛圍。此時三年級英語教學進度正在Unit 8 Happy New Year！ 一課，結合校園內外的節日氣氛，我設置了“節日策劃大師”的課外情境，鼓勵學生收集各種節日的英語表達和該節日應該使用的英語祝福，學生同樣帶來了驚喜：他們不僅收集了Happy New Year！ Merry Christmas！ Happy Halloween！ 等常見西方節日的節日祝福，還總結得到在節日名稱前加Happy表示節日祝福的規律。

以上兩個案例中的教學過程完全可以放在課堂內完成，事實上很多老師正是這樣做的。但是在一定的語境下，鼓勵學生在生活中尋找學習樂趣的體驗是獨一無二、不可取代的。

當下小學英語語境教學與陶先生在二十世紀初提出的“生活即教育”思想理論是一脈相承的，一線教師在不斷的教育教學實踐中，不斷創新、積極探索，一定能使陶先生的理論思想在新世紀、新課標下綻放更璀璨的光芒。

“人生天地間，各自有秉賦，為一大事來，做一大事去?！边@是陶行知先生作的《自勉并勉同志》詩，我也以此自勉。作為教師，我會始終如一地秉持著陶行知先生交給我們的寶貴教學思想，我相信，不管是教師、還是學生，都會朝著上流的溪水前進的。

贊可夫說過：“如果真正的廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的大地就開闊了?！闭Z言來源于生活，教師巧妙地在課堂上展現生活情景，讓學生在一定的情境中學習，那么學生就等于一邊學英語，一邊又在用英語，多方面地提高學生的英語能力。

學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往。因此，英語學習一定要聯系生活實際，教師要努力創設語境，讓英語學習生活化。讓我們共同努力，把英語滲透到學生的日常生活中去，使學生處處感受到英語的存在，處處都能想著用英語來表達，讓英語成為學生生活中不可缺少的一部分，讓說英語成為學生生活中的一種習慣。