探討高校英語課堂中微課教學的應用及其誤區

史艷蘭　羅娟

摘 要：隨著時代的發展，英語成了當今大學生必須要掌握的一門課程。由于缺乏語言環境，中國的大學生學習外國語種比較吃力。即使通過不懈的努力到最后也只是把自己變成會考高分卻不懂得交流的考試機器。傳統的教育方式漏洞百出，為提高高校英語課堂的教學效率必須引進新型教育方法，微課教學就在這樣的背景下誕生了。就高校課堂中的微課教學的誤區及其應用進行探究。

關鍵詞：高校英語；微課教學；誤區

當前高校學生對英語學習敬而遠之，高校英語教學仍舊采用傳統教學方法。教師在教學過程中未從學生角度考慮，在教學中一意孤行，按照自己的方式展開教學。英語學習對于高校學生來說相對困難，許多高校學生對英語提不起興趣，甚至會產生畏懼感。隨著科技的發展，課堂教學形式也變得多樣化，微課教學就是一種新穎的教學形式。由于微課教學具備特殊的教學功能，現在已經被廣泛應用于高校英語教學。

一、微課教學的內涵

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。微課既是教師課堂教學的一種拓展資源，也是傳統課堂學習的一種重要補充。

高校英語微課教學主要通過多媒體的形式向學生傳達英語知識，把課堂變成電影院，學生都是熱情的觀眾，在欣賞微課文件的同時接受英語知識的熏陶。

研究表明，以每節課45分鐘來計算，學生的注意力會呈現正態分布的發展趨勢，大概在課程中間的20分鐘達到最佳，而在剛上課和即將下課的時候注意力是最分散的。根據這一規律，老師應該抓住上課中間的20分鐘讓學生學習英語知識，然后在注意力不集中的階段自己練習。微課教學的時間一般不超過10分鐘，這樣的長度可以很好地和學生的注意力結合，把微課教學在注意力集中的20分鐘內，讓學生對英語知識的掌握比較深刻，不易遺忘。

二、微課教學的意義

對于大多數學生來說，英語學習枯燥乏味。隨著時間的推移，一些學生甚至產生放棄英語的想法。在傳統英語教學中，學生都是看客，教師像講單口相聲一樣獨自表演，整個課堂蔓延著厭學情緒，絲毫看不到學生學習英語的積極性。正所謂興趣是最好的老師，缺乏興趣的支持很難在效率上有所保障。激發學生的學習興趣是提高英語教學效率的第一步，也是學習英語的基本前提。

微課教學中的優質畫面感等都吸引著學生的眼球，作為一種教學藝術不僅能幫助學生更好地學習英語，更能提升學生對英語學習的積極性。英語教學也變得相對簡單，課堂氣氛良好，學生不會產生厭學情緒。

學習英語最有效的方式就是身處英語文化環境中，而高校英語教學時不可能將學生都帶往國外，只能通過一些方法創造英語環境，在英文微課教學過程中就能夠營造這樣一種氛圍。在英文微課教學過程中，學生仿佛身臨其境，接受英文對話的熏陶，無形中被微課文件影響著自己的聽力以及口語，并逐漸形成一種技能。

三、微課教學在高校英語教學中的應用方式

1.片段式教學

大學英語相較于中學英語，一些重難點知識學生往往難以及時理解，因此需要教師的耐心講解以及演示。所謂片段式教學就是教師將大學英語中比較重要的知識點制作成一系列短暫的視頻，通過視頻降低重難點知識的理解難度，便于學生對重難點知識的學習。教師在制作視頻時，一定要注意視頻的數量及時間的控制，一般每部教學視頻的長度控制在3～5分鐘左右，片段太短難以將知識點表述清楚，片段太長會使學生在學習過程中產生厭學情緒，不利于微課教學的展開。

微課教學相比傳統教學具有教學便捷、知識點切換速度快、課堂準備迅速等優點，極大地提高了教學效率，在更短的時間內能夠向學生展示更多的內容。需要注意的是，微課教學文件的設計一定要以人為本，教師在設計課件時需要站在學生的角度考慮課件在教學中有效性，即一定要拉進學生與多媒體課件之間的距離。一些教師在制作微課教學文件時，為了體現表現效果，僅從自己的角度進行設計，添加一些炫彩內容，并為了樹立自己學識淵博的形象，刻意提高微課教學文件知識的難度，將英文教學整合成為有效教學片段。

將英語重難點知識分解為具有一定時間限制的視頻有利于對知識的講解和升華。例如，高校教師在針對語法薄弱的學生培訓時，可以對相應的語法知識進行微課教學。以定語從句為例，教師的微課視頻制作可以按照：定義、構成方式、在不同時態下的應用、應用舉例、預期比較接近的語法知識辨別、特殊語句的應用等。通過化整為零的片段，教學具有較強的針對性，學生能夠通過對各個知識點的理解加深對總體知識的掌握程度。教師可以將微課視頻共享給學生，以便于學生在課下進行針對性復習，提高學習成果以及學生對英語知識的應用能力。

2.互動式學習

高校教學已經脫離了中小學教學模式，在課堂上更容易實現師生間的互動。新式教學理念要求學生作為教學主體，因此在課堂上師生間的互動是必不可少的。微課教學也需要互動的支持。課堂互動教學主要包括教師與學生間的互動以及學生與學生間的互動，由此可見互動教學是立體的。

師生間的互動主要指教師在教學過程中以學生為主體，通過各種有效的方式帶動學生學習的積極性和主動性，變被動教學為主動教學，在高校英語微課教學過程中，教師可以利用兩種方式建立師生間的互動模式。首先是課堂討論，讓學生對教學過程中出現的難點進行探討，并由教師在旁協助指導。例如， Lewis and Clark journeyed into the American wilderness to find out what the U.S. had acquired when it purchased Louisiana， and the Appolo astronauts rocketed to the moon in a dramatic show of technological muscle during the cold war.該句結構復雜，理解起來有一定難度，因此必須先對其進行結構分析，再進行更深層次的解析。學生之間可以討論該句子的成分，并由教師展開講解，展開師生間的互動。學生有不懂的地方可以和教師展開討論，并由教師在課后將學生提出的問題制作成微課，并在指定的網絡空間共享，使得教師真正做到因材施教。

學生間的互動主要指教師針對教學過程中的某些重難點問題讓學生展開討論，學生的討論以小組為單位展開，并在討論后由小組代表發表觀點，教師注意總結學生的觀點并將其制作成微課材料，供學生課后發現問題并學習一些有價值的東西。

3.靈活式教學

微課教學文件的主要服務對象是學生，因此在設計時必須充分考慮學生的特點，在視覺傳達上要簡單明了，以拉近與學生的距離，讓學生第一眼就能分辨出知識的主次。如果微課教學文件的設置過于復雜多變，學生難以理解其內容，就容易使學生在學習上產生沮喪和失落，開始反感微課教學，不愿意再看到教學課件，并否認自己，不利于學生后續的學習。因此，教師在設置微課教學文件時要對簡單、明了、興趣、樂趣等因素重點考慮，讓學生在歡樂的氣氛中學習，提高教學效率。

前文已經提到合理利用課堂時間進行教學，把握好學生注意力集中的階段能夠幫助學生更深刻地掌握英語知識。除此之外，也可以階段性地吸引學生的注意力。教師在教學進行了一段時間后，學生便開始神游，教師應該根據具體情況合理安排時間，在學生出現注意力不集中時適當采取微課英語視頻把學生從思想遨游中拉回來，不能指望學生在英語課堂上始終全神貫注，教師只要能在需要學生專心聽講的時候吸引學生的眼球即可，而微課視頻則是老師最得力的助手。例如，在進行聽力教學的過程中，教師可以將一些難以聽出來的電影配音片段找到其原版電影，并通過視頻文件和音頻文件相互融合的方式，向學生播放原版電影片段，播放影片的過程中，教師可以旁白，向學生介紹電影中出現的一些文化和英語知識。比如，遇到比較好的對話時，教師可以向學生講解對話的語法及詞匯的應用知識。偶爾還會遇到一些勵志的英文諺語，例如，I am a slow walker，but I never walk backwards.（我走得很慢，但是我從來不會后退），All things come to those who wait.（蒼天不負有心人）等，教師可以向學生解釋這些諺語的深意，并鼓勵學生記下來以便于以后的應用，日后在聽力中聽到這些語句也不會錯誤地理解其意思。學生在聽力教學過程中集中注意力的時間不會超過20分鐘，因此教師應該準確把握時間與學生學習效率之間的關系。當學生出現注意力下降的時候，教師可以考慮以播放微課文件的方式將學生的思緒拉回來。

4.整合式教學

英語微課教學需要通過微課視頻打造一流教學內容。眾所周知，英語教材多樣，教學內容繁瑣復雜，英語微課要求集中最有效的教學資源，這就對資料的歸納整理提出了較高要求。從英語的有效利用的角度而言，必須將高校理論知識教學與實際需求聯系起來，有針對性為社會培養需求型人才。傳統教材局限性較大，因此難以做到教育資料的有效整合。通過多媒體技術有助于實現對英語教學資源的整合，根據實際效用將教學內容分成不同模塊。結合經濟效益以及社會效益，讓學生通過多媒體教學獲得更多有用的實踐性知識，以提高高校英語教學的有效性。只有將英語教學資源有效地整合才能達到在短暫的微課視頻中提高向學生傳遞知識的效率。教師在進行英文教學時需要將重點內容制作成微課，整合優秀教學內容于其中，不僅能提高課堂教學效率，還能通過相應渠道將微課文件分享給學生，促進學生自主學習。

四、微課教學在應用中的誤區

1.微課教學就是多媒體教學

由于微課教學往畫上等號，認為微課教學只是多媒體教學的另一種說法。其實，這樣的觀點是片面的。多媒體教學是指借助于多媒體設備取代傳統教學方式的一種科技進步下的教學改革，多媒體教學和微課教學在形式上存在一定的相似性。例如，都是在借助電子設備的基礎上展開的教學，教學中拋棄了傳統手寫方式，極大地提高了教學效率，但是二者在本質上存在差別。首先，微課教學主要以視頻為主體，雖然時間短暫，但信息容量大，即在教學中展示精華的一面。而視頻僅僅是多媒體教學的一種方式，除視頻外各種文檔、音頻等都可以作為多媒體教學的載體，其中應用最為廣泛的就是常見的PPT，因此在表現形式上微課和多媒體教學就存在一定差異。其次，多媒體教學是在傳統教學的基礎上進行的局部革新，即將傳統教學中的表現形式轉化為圖像及音頻的形式，但教學內容以及教學理念并未發生變化，因此多媒體教學更多的是一種教學方式隨科技進步而發生改變的現象。相比于多媒體教學，微課教學在教學理念上發生了變化，傳統教學方式在教學過程中并未注重教學節奏的把握，教學展開循序漸進，猶如程序一般。微課教學則是事先準備容量極大的視頻文件，在教學中播放事先準備的視頻能夠將教學活動推到最高潮，學生在微課教學的過程中得到大量與教學目標相關的知識內容，因此微課教學的效率會高出多媒體教學。最后微課教學的展開雖然要利用多媒體設備，但并不是完全依賴，只是在短暫的時間內有所需求。多媒體教學則需要多媒體設備的全程參與。

2.通過視頻展現教學內容就是微課教學

微課教學主要指借助于微視頻為載體在課堂中向師生傳播信息，在實際教學過程中一些教師在課堂教學中加入了一些與教學相關的視頻文件即認為微課教學已經全面展開。這種觀點是不對的，微課教學并不是簡單的視頻播放，還包括教學信息的傳遞，教師在教學過程中摻插的視頻首先在知識信息容量方面值得懷疑，其次微課教學需要學生通過微課視頻獲得一些教學上的效益，簡單來說就是微課教學是有教學目標的。而教師在教學中加入視頻僅僅是教學方式多元化的體現，視頻對教學的推動作用并未得到良好體現，因此簡單地將微課教學視作在課堂上播放視頻是錯誤的。

3.微課教學可以取代教師

計算機與多媒體技術的強大功能簡化了教師的教學途徑，提高了教學效率，尤其是微課教學在課堂教育中的應用極大地降低了教師的教學任務。因此一些人覺得只要微課教學發展得足夠成熟便可取代教師，其實這種觀點是十分片面的。微課教學不能完全取代教師教學。很多教師覺得課堂微課教學不僅在演示方面具有先天優勢，還能取代教師的教學工作。一些教師甚至利用下載的教學視頻進行課程講解，這樣的教學方式缺乏與學生的互動，學生僅跟著視頻學習不僅難以掌握重點知識內容，還容易產生疲勞。需要明確指出的是，建立在計算機與多媒體技術基礎上的微課教學只是教師教學過程中的輔助工具，沒有任何替代作用。

計算機與多媒體技術不能完全替代教師的工作，其行為功能完全依據系統程序進行運轉，因此在很多操作中結果是可以預測的，限制了學生的創造性思維，學生僅根據固定步驟進行操作即可，缺乏實踐性。在教學過程中，教師不能特別迷信于微課教學，實際操作中存在眾多不穩定因素，完全依賴于微課教學方法會阻礙學生的發展，不利于其日后的工作和學習，同時也是對教師的不尊重。

微課教學作為科技發展的產物被運用于高校的英語教學中，通過有效運用走出傳統教學的誤區，必然提高廣大高校學生的英語綜合素養。作為新時代的接班人，需要經過新時代特色教育方式的洗禮，并有效成長為下一代社會的主力，綻放絢麗的未來。

參考文獻：

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薛直艷