淺談如何批改作文

周艷芳

作文難，評改作文更難。多少年來，“精批細改，全批全改”成了衡量中小學語文教師工作能力和態度的重要標志。學校和家長也都認同此理，認為只有這樣做的語文教師，才是最認真、最負責、最優秀的教師，而處在風口浪尖的語文教師卻叫苦不迭，將學生的作文圈點成“滿堂紅”，累死累活不說，學生的作文水平并未見多少起色。

其實，造成這種現象的根本原因是人們的認識問題。長期以來，作文教學中教師常常比較重視指導學生如何去寫作文。而對于寫完之后該如何指導學生去修改作文，卻很少考慮，而這一點恰恰是制約學生作文能力的瓶頸。盡管教師朱批滿篇，但學生很難甚至根本不愿去理解教師的良苦用心。教與學嚴重脫節，造成學生難有大的長進的狀況也就在情理之中。因此，這種費時費力、高耗低效的評改方法到了非改不可的地步了。在此僅就批改所要遵循的原則，談一談自己粗淺的看法。

一、要“多就少改”

多年來，語文教學對作文批改存在著兩種不同的意見：一種主張對學生的作文要“精批細改”，另一種則主張“多就少改”。我認為：作文的批閱，一定要“多就少改”，堅持以正面指導和鼓勵為主。善于發現和肯定學生作文中的優點，哪怕是差生，也要充分肯定他們作文中細微的優點和小小的進步，以便充分調動學生的積極性，使他們產生把作文寫好的愿望。

當然，堅持“多就少改”的原則，不是對學生作文中的缺點視而不見，而是要注意學生的心理特點，講求實效。正如葉圣陶老先生所說：“不要只顧到了學生的文，卻忘了作文的學生”。要充分調動學生的積極性，對學生作文中的成績要給予大力表揚，激發學生作文的興趣。對學生作文中的缺點，尤其是差生作文中的缺點，不要提名道姓地指責，以防挫傷學生的自尊心，從而使他們心灰意冷、失去寫作文的興趣。

二、要有啟發性

作文批改要有啟發性，避免學生寫，老師改，有些錯誤他們自己能夠找出來，這樣老師不要包辦代替。要通過書面批改或面批，或設疑，或啟發，引導學生開動腦筋思考問題，從而努力把作文改好。

三、要有針對性

所謂針對性原則，明白地講就是因人而異。呂叔湘先生談到他讀小學時一位語文老師批改作文的一個特點，“就是對不同學生有不同的批改重點。有人錯別字多，就著重批他的錯別字；有人談話啰嗦，就著重批她的啰嗦；有人說話不照前顧后，就著重批她的失于照應。因此往往同一種錯誤，在這個同學的本上隨手改掉，不講什么。在那個同學的本上就先批一通，再動筆改。當然，著重點不是一成不變的。一個缺點克服了，另一件事又提到日程上來了?！彼@里講的就是作文批改中的針對性。批改作文應當從學生的實際出發，對癥下藥，切實解決問題，使學生做一次文就有一次收獲，有一次進步。如有的學生作文本字跡潦草，難以辨認，亂打標點，一逗到底，就要要求他把字寫清楚、端正，容易認識。要改變一逗到底的情況，基本上做到標點正確，而不能立即要求學生字跡秀麗，書寫美觀，所有標點符號都用得恰當；有的學生還不大會把環境描寫和人物性格結合起來，就要求他在作文中刻劃典型環境中的典型性格，這就太脫離實際了。

四、要有效率而且形式多樣

有時候，在學生交上作文老師要隔好久才會翻開看看，進行批改。這是由于時間過久，學生對于自己寫的作文沒留下多大的記憶，當時寫作文時候的感受也已經不存在，因此當發下作文本后，他們也往往只是簡略地看一些得分等級和老師的評語就完事，至于老師在作文中給予的具體批改，他們往往都不在乎，這對于學生作文水平的提高沒有益處，老師也就徒勞無功。因此我們在批改學生作文時要注重效率，要考慮學生的接受時間限度，這樣才會得到良好的效果。另外，要使我們的評語更有作用，不僅僅是批改要有效率，還要注意批改的形式要多樣化?？梢允菚媾?，也可以是口頭修改，可以用分數等級來表示，也可以用評語來表示。形式多樣，更有利于引起學生對自己作文的關注和留意，以便根據老師的批改，對作文進行更深一步地加工處理，在以后的寫作中注意，提高寫作水平。

五、做好批改筆記

有一些教師。往往是批改作文以后就認為萬事大吉，發給學生就OK了。但最重要的還有一點，就是要做好批改記錄。把全班學生和每個學生作文的優缺點及其所記述的典型事例簡明扼要地記錄下來，以備講解和輔導用。教師要經常注意積累這方面的資料，可以為不斷地改進作文教學提供充分可靠的依據，從而盡快地提高小學生的作文水平。

總之，對于小學生的作文修改，還有許許多多的問題需要我們集體努力研究，不斷地從實踐和理論中摸索經驗，以便真正地提高小學生的作文水平。

（本欄責任編輯 劉艷軍）