風景短片在詩詞教學中的應用

高西

風景片，亦稱“風光片”，是專題介紹風景、地理、名勝古跡的一種影片，除以優美畫面展示風景外，也有普及歷史、地理，以及考古學、氣象學等科學知識的作用。在中國傳統的古詩詞中，不僅充滿了各種的風景意象，同時也蘊含著與地域、歷史、名俗等有關的深刻人文情懷。這是兩者的共同點，也是將兩者結合起來進行教學設計的關鍵和依據。

一、風景短片在詩詞教學中的應用

先行組織者是美國教育心理學家奧蘇伯爾于1960年提出的一個教育心理學的重要概念。根據奧蘇伯爾的解釋，學生面對新的不熟悉的學習任務時，有必要設計一個先于學習材料呈現之前的一個引導性材料。這種引導性材料被稱為先行組織者。風景短片中蘊含的正是詩詞中所描寫的情境和意象。作為詩詞教學的先行組織者，它在向學生提供必要的理念與印象的同時，也為學生的想象留下了無限發展的空間。

語文教學中充滿了生活體驗和人文情懷，尤其是在古詩詞的教學之中，因為古詩詞的文辭含蓄與意象的疊加，使得自身知識與閱歷都不夠豐富的中小學生難以理解詩詞中所描寫的景致以及情感的由來，這就使得在詩詞學習之前的引導成為必要。尤其是對于小學生來說，純粹的文字引導材料很多時候并不能使他們在學習前有一個較清晰的觀念與印象，兒童的認知發展特征決定了他們對那些直觀具體的音樂與影像更加敏感更有興趣，聲像結合的呈現方式會具有更好的效果。與此同時，具有中國風的風景短片和古典詩詞之間有著相同的中國古典精神氣質，兩者相互補充而把違和感降到了最低，使得整合的效果變得更好。

二、風景短片應用于詩詞教學的實例——《憶江南》

白居易的詩詞名篇《憶江南（江南好，風景舊曾諳）》是人教版小學語文四年級的必修課文。鑒于四年級小學生對于江南印象模糊且缺乏概念，無法理解詩人觸景而生的情感與回憶，所以我們以風景短片的形式作為課題教學的先行組織者，并由此展開整個課堂教學的設計。

1.關于風景短片的教師引導。師：“同學們，大家知道江南嗎？”生：“不知道?！睅煟骸敖?，意為長江之南面。在古代，江南往往代表著繁榮發達的文化教育和美麗富庶的水鄉景象。江南地區自古以來就以其風光的美麗動人而聞名天下，無數的詩人詞人為江南留下了好詩好詞。這么美麗的江南風光，大家見過嗎？”生：“沒有?！睅煟骸澳谴蠹蚁胍娨娺@聞名天下的江南美景嗎？”生：“想?！睅煟骸昂?，那就讓老師帶著大家一起來領略那秀美動人的江南風光吧！”（開始播放江南風光的風景短片）……

師：“同學們，剛剛我們看到的江南景色優美嗎？”生：“優美！”師：“那同學們能不能告訴老師，你看到了哪些江南美景呢？來，大家討論討論，然后告訴老師你的答案！”生：（開始討論）師：“好，江南美景是如此秀美動人，哪位同學來告訴老師你看到了哪些江南美景？”生：“我看到了竹子和花?！睅煟骸皩?，老師也看到了那飄搖在風中的花朵和秀竹。江南地區氣候溫潤，生長著各種各樣的秀竹和美麗花朵，在很多著名的詩人詞人的作品中都有過描寫。那大家還看到了什么好景致呢？”生：“還看到了水上的房屋和小船?！睅煟骸罢f得好，觀察得真是細致。為什么會有水上的房屋和小船呢？這是因為江南地區多水，所以江南地區的人們就習慣于臨水而居，他們在水上建起了獨具江南特色的民居，那么船自然也就成了生活中必不可少的交通工具?！?/p>

2.教師的擴展性講解。當對于江南風景短片的提問與講解結束時，學生對于江南已經有了初步的印象與認識，而此時教師可以向學生呈現更多的引導性材料，引導著學生進行超出短片范圍的更為深入的探討。然后，再向學生發問。引導他們進行討論回答。如：“你眼中的江南應該是怎么樣的？在你心里，江南還有哪些優美景色？你最喜歡江南的什么景色？你認為，江南地區的人們過著怎樣的生活呢？你喜歡江南嗎？為什么呢？”

在教師一步步提問與講解中，每一個學生都圍繞著這些問題在心中構想著自己想象中的江南，并且在他人的描述中，不斷地對自己心中的江南進行著修改、添加與豐富。在自我的思考和他人的引導與討論之中建構起自己關于江南的認知結構，從而在他們的知識結構中有了對新知識起“固著點”作用的內容，達到了先行組織者的引導目的。然后，教師便可通過一段導入開始《憶江南》課文的正式學習，如：“看了這么多的秀美江南風光，相信大家心里和老師一樣都有自己的一個江南。而在大詩人白居易心里也有他自己的一個江南，大家想知道是怎么樣的嗎？那就請大家翻開課本，讓我們一起來學習白居易的《憶江南》，一起來看看白居易心中的江南”。

古詩詞是中國文學中的瑰寶，但同時也是語文教學中不可回避的難題。我們必須認識到學生年齡和閱歷的局限性是客觀存在的，這就需要教師在充分了解學生的身心發展狀況和認知發展水平的基礎上，通過有效引導使學生能夠主動地對詩詞中的景象進行合理地想象與構造，以身臨其境的方式來理解詩人的感情，這對他們今后的詩詞學習都是有益的。