初中科學課堂如何創設教學情境

樓燕飛

摘 要：有效的教學情境可以使學生迅速進入學習狀態，師生和諧互動，達成高效的課堂教學。在初中科學課堂中如何創設教學情境，主要應從利用素材創設情境、運用一定的創設方式等幾方面入手。

關鍵詞：初中科學 教學情境 策略

義務教育7-9年級《科學》中有許多內容是按照前人對知識的探索過程來安排的，對這些內容進行情境教學時，不僅意味著傳授知識，而且側重于介紹知識的探求過程，為學生創設探索的情境，引導學生積極參與課堂教學，使學生從被動接受學習轉化為全身心投入的主動探究。學生在探索中知道了怎樣發現問題、怎么提出問題、怎么層層分析問題又如何解決問題，體會了研究的方法;在探索過程中了掌握知識，打破了“知其之所在而不知其之所來，更不知其之所去”的迷惘，體驗到成功，增強了學習信心。

創設最佳的教學情境，首先要尋找合適的情境素材。初中科學是一門集物理、化學、生物和地理知識并與生產生活聯系緊密的學科，它淡化了學科的界限，整合融合了多個單科學科，很大程度上實現了“科學世界”和“生活世界”的融會貫通，較之單科學科，與現實生活更為接近。而生活中，科學進步飛快，與人類的衣、食、住、行息息相關，為我們初中科學教學情境的創設提供了基礎。

一、利用素材創設情境

1.利用學生己有的知識基礎。根據奧蘇貝爾的同化理論，任何一個新知識均可以通過上位學習、下位學習、組合學習，設計恰當的先行組織者，尋求它與舊知識的聯系作為新概念的增長點，促進新知識的學習?？梢?，在教學中利用學生原有的知識來創設情境，有助于學生積極主動地學習。

2.利用學生己有的生活經驗?？茖W與我們的生活有著密切的聯系，它對我們的生活水平和質量的提高發揮著重要的作用?？茖W的進步提供了人類生活所需要的各種各樣的物質，我們的衣、食、住、行等都離不開科學。學生在生活中已經接觸了大量的科學現象，教師可以緊密結合學生的生活經驗，選擇典型的情境素材來創設科學教學情境。

3.利用科學實驗過程與現象?？茖W覆蓋了物理、化學、生物多個實驗學科的內容，科學教學的主要教學方法是以科學實驗為基礎的探究性啟發教學，所以科學實驗過程和實驗現象是教師創設科學教學情境最豐富和最具說服力的教學資源。

4.利用科學家史料?？茖W覆蓋了物理、化學、生物多個實驗學科的內容，有著多樣的科學探究的史實和科學家的故事。在科學教學中，教師可以經常利用科學史實創設科學教學情境。與教學內容相關的科學史實、記載、故事、傳記、格言等生動活潑、引人入勝的情節都是學生所喜聞樂見的，課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說都可以使學生很快進入學習角色，將注意力轉移到學習中。

5.利用與科學相關的社會問題。在科學教學中，要關注科學各個領域與社會的聯系，通過某些與科學相關的重大問題來創設教學情境?？茖W技術的迅猛發展極大地促進了社會的發展和人類生活水平的提高，但同時也帶來許多社會問題，如環境惡化、資源缺乏、糧食短缺等。教師應該利用科學與社會的密切聯系，引導學生通過查閱資料、調查等方式創設教學情境，使學生贊賞科學促進社會的進步和生活質量的提高，同時也注意引導學生用科學的知識、方法解決有關的社會問題，關注科學、技術與社會的關系。

二、運用一定的創設方式

1.以“趣”入境，引人入勝。愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！背踔猩刑幵谝粋€好動、好奇、注意力不容易集中的年齡階段，要趣化教材，根據教學內容的需要，創設鮮活生動、情趣盎然的教學情境。例如演示趣味實驗、講史料、生動的舉例和類比，提出富有啟發性、聯系實際的問題等，能夠吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，激發內在的學習動機，喚起求知欲，形成良好的學習氛圍。

2.以“誤”入境，出奇制勝。例如在《平面鏡成像的特點》（滬教版《科學》八年級上）的鞏固練習中， 學生認為人離平面鏡越遠，看到平面鏡中的像就越小，是像真的變小了嗎？我們先不急于用平面鏡成像的規律給學生解釋，而是叫一位學生上來體會一下人離平面鏡越遠看到的像似乎真的越小的情景，使大家確信像真的是變小了。因為錯得越深，印象越深刻。這時我們再引導學生思考：當你出外旅游時，在平地上看到遠處山上的一寺廟就像一只火柴盒，但當你登上山來到寺廟前，你看到的寺廟還小嗎？寺廟會不會因為離你的遠近而發生變化？然后讓學生回顧平面鏡成像的規律：像和物體是等大的，寺廟的大小不變，所以其像的大小也不會變。同時，還可“趁虛而入”，解釋學生認為人離平面鏡越遠看到平面鏡中的像似乎就越小，其實是學生在平面鏡中看到的視覺范圍增大而產生的錯覺，最后讓學生重復體會起初的經驗，驗證說法。這樣下來，學生心服口服，印象深刻，自覺把相關的知識給消化同化了。

3.以“景”入境，情景交融。教師在創設教學情境的過程中，要注意挖掘教材中的情感因素，關注學生學習過程中的情感體驗。情感是認知活動的內部動力，發揮情感的感染功能，才能引發和促進學生的認知活動，讓教學過程成為一個審美化的和諧運動過程。

參考文獻

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[2]袁琦蘭 創設教學情境提高教學實效[J].職業教育研究，2005，（8）。