精心“預設”，“創生”高效政治課堂

王貴松

課堂是實施素質教育和提升教學質量的主陣地。在新課程背景下，怎樣成功駕馭課堂，提高政治課課堂教學的高效性，這是廣大政治教師不得不面對的問題。教師若能做到課前精心預設、課中靈活創生、課后全面反思這三點，定能使自己的教學水平不斷提升，使課堂教學充滿智慧、樂趣和活力，又能增強政治課的教學效果。

一、精心預設

精心預設，是指課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法進行有目的、有計劃、多維的、超時空的預先設計和安排。政治課堂的精彩程度如何，與課前的準備是否充分、預設是否精妙有著緊密關系。只有精心預設，才能使課堂教學重點突出、目標明確，才能提高教師的課堂駕馭能力和處理突發情境的應變能力，為課堂教學中的精彩生成創造時空。

1.課堂導入的預設。良好的導入可以調動學生強烈的求知欲望，激發學生濃厚的學習興趣，促進學生積極思維、主動獲取知識。思想政治課教學導入的方法種類很多，有漫畫看圖導入法、提問導入法、故事導入法、多媒體音像導入法、時事導入法、表演導入法、謎語式導入法等。采用哪種方法導入，需要教師根據教學內容、學生的知識經驗及內心感受，設計富有情趣且能吸引學生廣泛參與的導入活動，使學生在愉悅中以“我想學、我要學”的狀態走進課堂。例如，我利用網絡資源下載了“愛我中華”片段，在講課前進行播放，然后讓同學們猜猜：是什么歌曲？這首歌的演唱者是誰？宋祖英是哪個民族的？之后，展示著名歌唱家宋祖英的簡歷，并趁勢導入新課： 宋祖英只是一個代表、一個縮影，在我們國家現代化建設的各條戰線上，各少數民族同胞一直用他們辛勤的勞動和無私的奉獻在支持祖國建設，推動祖國的繁榮昌盛，各民族之間真正形成了平等、團結、互助、和諧的新型民族關系。當然，這要歸功于黨和國家在民族問題上堅持正確的原則和政策。顯然，猜歌名、猜演唱者、猜民族給課堂帶來了歡樂，使學生進入了輕松愉快的課堂情境。

2.探究活動的預設。新課程標準明確提出了“在活動中學，在活動中用”的教學理念。這一理念倡導教師在課堂教學中通過探究性活動引導學生動口、動手、動腦，發現問題、分析研討解決問題，表達與交流，從而使學生在親自體驗的過程中獲取知識、掌握方法、體驗情感。因此，一節政治課的成功與否很大程度上取決于是否合理有效地開展探究活動。在本課中，我預設了三個探究活動： 一是西藏自治區是我國的地方行政區域嗎？ 是否接受中央政府管轄？ 通過引導學生思考、討論，然后提問、點撥、總結，使學生明白民族區域自治的前提是國家的統一領導。 二是西藏自治區的自治機關是自治區人民政府嗎？西藏自治區的自治機關與我省的人大、人民政府的職權有何不同？ 在引導學生認識民族自治區的自治機關是自治地方的人大和人民政府的基礎上，讓學生前后左右四人一組進行合作學習，然后請幾位同學作為代表，展示合作學習成果，并進行引導，進一步歸納出自治機關自治權的具體內容，讓學生理解自治權是民族區域自治的核心內容。三是根據視頻，談談西藏多年來的變化有哪些？ 分析推動西藏巨大變化的因素有哪些？ 播放西藏翻天覆地的變遷視頻，然后把全班分成四小組進行合作探究，兩小組探究西藏多年來的變化有哪些。

3.教學板書的預設。板書設計是教學設計的有機組成部分。隨著科技的發展，許多現代化的教學手段已走進課堂，但板書在教學過程中所起的長時間向學生傳遞信息和直觀性、靈活性強的作用是多媒體教學手段無可替代的。板書設計絕不是一些詞語的簡單拼湊或堆砌，更不是課堂黑板上的隨意書寫，而是教師在課堂教學中的藝術創造。教師應根據教學大綱、教學內容、教學目的以及學生的適應程度，對課堂上的板書進行精心構思和設計，突出教學重點，揭示教學難點。

二、靈活創生

課堂教學不僅是一個有計劃、有預設的過程，而且是一個民主開放、動態生成的過程。成功的教師不僅要在課前對教學過程進行精心的預設，還要在課堂教學中根據變化的課堂情境、課堂走勢適時調整教學策略，充分利用課堂上各種有利時機，激發高水平和精彩的生成。教師可以利用學生質疑動態生成。教學過程中一些有價值的生成性資源往往是可遇不可求的，也是轉瞬即逝的，課堂上學生的質疑、發言甚至干擾性的問話都可能成為教育的契機。這就需要我們教師能夠迅速地捕捉和判斷，并適時地進行教學進程和內容的調整，這樣往往會取得意想不到的課堂教學效果。例如，在講民族自治地方的自治機關這一知識點時，有學生提出疑問： 這里的自治機關只是自治地方的人大和人民政府，為什么沒包括自治地方的人民法院和人民檢察院？ 全班學生的目光瞬間集中到我身上，我很愕然也很驚喜，因為能提出此問題說明對課本知識是非常關注的，學習時有思考，同時也說明在理解上存在疑點，不弄明白，難以服人。隨即，我讓學生討論該問題，然后引導學生進行理論總結分析： 首先，民族自治區的人民法院和檢察院不是自治機關，是由我國的法制性質決定的;其次，是由我國司法機關獨立行使職權的原則決定的;最后，是由“公民在法律面前一律平等”的原則決定的。

三、提煉升華

教學反思是教師以新課程理論為指導，以自己的教學實踐活動為主要對象，對教學行為、教學活動、教學效果進行審視和分析，從中發現和解決問題的教學行為，是教師對自己的教學行為、教學活動進行批判性分析和再認識，從而實現不斷超越和提升自我的過程。課后及時進行教學反思，有利于教師拓展專業知識、開展教學研究、形成教學智慧、增強實踐能力，為再預設和再生成提供幫助，創出精彩、活力、優質、高效的政治新課堂。