淺析當前課堂閱讀教學存在的問題

林霞

摘 ? ?要： 語文課堂閱讀教學是訓練學生閱讀能力的重要途徑。調查發現，閱讀教學在文本分析、學情分析、課程資源使用存在三方面問題：語文教師對文本體式解讀有誤、文本內容涉及不合理;對學生閱讀需求和閱讀能力的現狀了解不足;對課外學習資源的利用率較低，多媒體課件使用不當。本文通過分析閱讀教學現狀，改進閱讀教學，更好地訓練學生的閱讀能力。

關鍵詞： 閱讀教學 ? ?文本 ? ?學情 ? ?課程資源

一、文本把握不準確

1.文本體式的解讀不合適

教學中的問題主要是教學內容的問題，教學內容問題往往是教師文本解讀的問題。語文教師對文本體式的把握存在兩方面問題。

第一，對具體作品、具體文章的理解，要依據文章體式。每一種文本體式（也就是文本的體裁）本身就是一種特點，內在地表達了作者的某些思想情感。所以在閱讀教學備課的時候，只有教師注意到選文體式的特色，進行合理打擾解讀，才能給予學生正確的指引。調查中，65%的語文教師在閱讀教學中基本不關注選文的文體，教學流程不會因為文體變化而有所改動，只有8%的教師依據體式特征做相應變動。筆者在和語文教師的訪談中了解到，除了詩歌、戲劇等文本體式十分特殊的作品，教材中的選文以散文（包括古代文言文）為多，所以教學流程基本上不會改變。

第二，課堂閱讀教學，有些語文教師僵硬地按照文本外在體式特征安排教學流程，沒有關注到文本主題比外在體式更重要，是文本解讀的突破口。一些語文教師教授小說文本時，注意到了小說三要素：人物、情節、環境，堅持“三要素”為分析重點，忽略了文本更重要的形式特色。如《變色龍》這篇小說的教學流程重點是梳理小說的情節，找出小說中人物、環境，最后得出小說主題。其實，《變色龍》一文中的環境不明顯，人物形象的分析通過梳理情節脈絡就一目了然，學生通過題目也能夠了解小說要表達的主題。把教學重點放在“三要素”上，忽視了《變色龍》這篇小說的一大特色——對話?！蹲兩垺肥且匀宋飳υ捦苿忧楣澃l展、刻畫人物形象的，所以可通過賞析大段的對話來貫穿情節梳理和人物形象分析。實際教學中，教師緊抓“小說三要素”，教學模式僵化，也降低了學生的閱讀興趣，導致學生的鑒賞能力得不到有效訓練。

根據調查，仍有部分教師對文本體式的把握存在兩方面問題：一方面，沒有抓住文本的體裁特征進行區別教學，教學流程千篇一律，詩歌當成散文來教，敘事散文、寫景散文等全不是統一的散文教法。另一方面，教條化地僅抓文本的體裁特征，小說就照著“三要素”套路來教，散文就突出“行散、神不散”特點。這兩種錯誤教法，是對文本體裁解讀的兩個極端，不利于提高學生的鑒賞能力，會阻礙學生文學鑒賞能力的發展。

2.文本內容的設計不合理

語文課堂閱讀教學的內容是以文本內容為基礎，對文本內容進行選擇、加工，是學生學習的主要對象。文本內容的設計，很大程度上決定了閱讀教學的效果。教師對于文本內容的設計主要存在兩個方面的問題。

第一，文本內容的問題設計缺乏梯度。語文課堂教學中，提問是一種有效的教學方式。問，是促使學生思考、探究課文的意思或意味。古希臘時期，著名教育家蘇格拉底就發明了“問答法”（也叫“產婆術”），通過一系列巧妙的問題，促使學生自己思考問題、解決問題。一些著名的語文教師十分重視提問，如錢夢龍的“三主四式導讀法”，通過問題引導學生閱讀文章。調查顯示，教師基本運用了提問的教學方法，提問次數大多在正常范圍內，只有32%的老師提了太多問題。在問題的類型和難度方面，50%的教師偏向于理解型的問題，評價型、運用型這類難度較高的問題則較少。42%的教師提的問題較為合理，58%的教師對問題的難度把握不準，不是偏難，就是偏易。教育心理學指出：教師所提的問題必須有一定難度，問題過難，學生無法完成;問題過易，發揮不了應有的訓練作用。

第二，文本內容的關注點出現偏差。應試教育的影響仍在，學生仍需經過考試檢測學習效果，初中生仍要經歷中學升學考試。所以課堂教學中，語文教師的教學任務之一就是讓學生考試過關。調查中，34%的教師關注點傾向于考試內容，側重于文本內容的選擇。雖然語文考試的閱讀題不會重復教材中的選文，但閱讀題中的題型有一定的答題模式，基本是重點詞匯的解釋、思想感情的闡釋，具體而言就是對修辭、表現手法的分析等。尤其是文言文的閱讀教學，與考試中文言文的知識點在很大程度上成正相關的關系，平時課堂閱讀教學講解的文言知識越多，學生掌握文言實詞、虛詞的意思、文言句式的用法越多，考試時文言文閱讀的得分就會越高。這些可在平時課堂閱讀教學中得到訓練、強化。但是教材中的選文內容，如果關注重點在于這些細節分析，訓練答題技巧，就會肢解了文章，使文章支離破碎。為了考試而教授課文，破壞了文章的完整性、審美性。學生閱讀能力的訓練被局限在字詞理解這一層面，更高層次的能力難有較大發展。

二、學情了解不全面

教學內容的選擇，要依據學情。依據學情就要了解學情。語文教師備課時，不僅要研讀教材、考慮合適的教學方法，還要了解學情。教師的教授對象是學生，不考慮學生的實際學習情況，而僅憑自己一廂情愿的想法來教學，有可能是“對牛彈琴”、“事倍功半”。通過調查，語文教師對初中生學情的了解不全面，主要表現在兩個方面。

1.語文教師對于學生閱讀需求了解不全面

調查顯示：只有40%的老師基本了解學生的閱讀需求。大部分語文教師沒有特意、全面地了解學生的閱讀需求，只是從課堂上學生的反應推測學生的閱讀需求，很少在備課時考慮學生的閱讀需求。課堂閱讀教學時，如果學生明顯表現出對課文的不喜歡或是抵觸情緒，有些教師才會相應地采取一些措施。大部分教師認為，了解學生的閱讀需求，是一項復雜的任務，而且，在完成教學任務的同時，不可能很好地兼顧學生的閱讀需求。教師會在課堂創設相應的閱讀情境，激發學生的閱讀興趣。但是教師一般不會在課后詢問學生的課堂感受。盡管課堂閱讀與課外閱讀需求不一致，但受考試影響，學生在課堂上往往會自覺或不自覺地學習與考試相關的知識，課外則會按照自身的閱讀需要來閱讀。課外閱讀更能真實地反映出學生的閱讀需求。但教師很少關注學生課外閱讀喜好，只要完成教材規定的課外讀物的閱讀，其他的不做硬性要求，一定程度上導致課堂閱讀教學的低效或無效。

2.語文教師對于學生閱讀能力現狀了解不全面

王榮生教授指出，閱讀教學是：（1）指導學生帶著正確的目的，合適地看待特定文本;（2）指導學生在文本的重要之處，看出所傳達的意思和意味來。語文教師要提高學生的閱讀能力，首先必須了解學生實際的閱讀能力情況，知道學生的理解障礙在哪里，知道學生什么地方還欠缺，從而進行針對性的訓練，揚長避短。

根據調查：只有37%的教師基本了解學生的閱讀能力現狀，大部分教師對所教學生的閱讀能力了解不多。多數教師備課時，對學生現有閱讀能力分析不足。課堂教學時，教師更多地關注教材內容的講授，對少數學生的閱讀能力進行點撥，課后不會特意詢問學生的閱讀能力是否得到訓練、提升。只有39%的學生在經過多數課堂閱讀教學后，閱讀能力有所提升。超過一半的學生偶爾有提升。教師在閱讀教學時，多數情況下不了解學生閱讀能力現狀，不能進行針對性訓練。

三、課程資源使用不恰當

新課程標準提出，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，學校要充分利用已有資源。但在課堂教學中，語文教師對課程資源的使用主要存在兩方面問題。

1.課外學習資源利用不足

課外學習資源包括社會重要新聞事件、學生家庭生活以及日常交際等。語文作為一門特殊學科，與生活密切相關。四季萬象、山川河流、風俗人情、人際交往，均可成為豐富的學習資源。但調查顯示，教師教學內容的一半來源于教材、教學參考書，對日常生活題材的涉及較少。教材中選文涉及的實用文章較少，而教師課堂上并沒有增加生活實用題材，如新聞稿、通知等文章。一定程度上會導致學生截然分開語文學習與實際生活，不會主動遷移、運用課堂上的所學內容，對有豐富內涵的實際生活題材缺乏鑒賞能力與運用能力。學生在課堂上不能與生活題材的教學資源充分接觸，課后則會對富有意蘊的世界萬象缺乏思索、聯想、創新。這樣教學，就背離了新課程標準所要求的培養目標：在語文學習過程中，培養學生健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神;發展思維能力，激發想象力、創造潛能。

2.多媒體課件使用過度

現代信息技術的發展，給課堂教學帶來便利，使課堂呈現方式多樣，但導致了教師對多媒體課件的依賴，甚至本末倒置。師生交流演變成多媒體與學生之間的信息傳遞，學生的學習期待反而是多媒體課件的豐富性、趣味性，閱讀能力的訓練成了可有可無的事情。語文課堂閱讀教學中，每位教師每堂課都會使用多媒體進行教學。多媒體課件制作精美、內容豐富，所有教學內容都在上面，黑板幾乎成為了擺設。雖然多媒體課件可節省教師在黑板上板書的時間，但造成了教師的惰性。有些教師甚至連選文主要內容的板書都省略了，全部以多媒體課件呈現。一些學生全程在記筆記，盡可能多地記多媒體課件，對老師提出的問題沒有充分思考，走馬觀花式地瀏覽了一遍多媒體課件。有些多媒體課件條分縷析、重點突出;有的則內容冗雜、條理不清，導致學生思路混亂、囫圇吞棗，不能消化、吸收課堂教學內容。這樣的課堂看似充實、完整、面面俱到，實則得不償失。教師備課時花心思、精力在多媒體課件上，搜集了豐富多彩的圖片、音頻等資料，盡可能全部呈現書本內容?？擅科n文的課時差不多是兩到三節課，一節課四十分鐘左右，多媒體課件可以呈現很多內容，可學生吸收不了太多內容，而且學生的課堂精神集中時間也就十幾分鐘。所以教師應該有所側重，對于多媒體也要注意使用頻率，否則只會“事倍功半”。

參考文獻：

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江蘇省2015年度普通高校研究生實踐創新項目，項目代碼：SJLX_0327。