學校體育教師訴求表達的偏離及其超越

王杰

(湖南師范大學 湖南長沙 410012)

學校體育教師訴求表達的偏離及其超越

王杰

(湖南師范大學 湖南長沙 410012)

和諧校園體育文化的構建需要學校體育教師群體都能自由地進行訴求表達。受訴求表達主體能力缺失、訴求表達客體角色錯位、訴求表達渠道不通暢因素的影響,當前學校體育教師的訴求表達存在著一定程度的偏離。要糾正其偏離現象,充分調動學校體育教師隊伍的積極性,必須引導和規范學校體育教師訴求表達的方式,提高其合法維權意識,拓寬體育教師訴求表達的組織空間,建立合理、通暢、多元地體育教師訴求表達機制。

體育教師 訴求表達 偏離 超越

學校體育教師訴求表達是指體育教師將與之利益相關聯的情緒、意見、愿望、主張和要求，采取各種方式，通過各種渠道表示出來的過程。其中包括理性合法和非理性不合法的表露方式，也可能通過體制內和體制外渠道進行。體育教師作為學校體育工作的中堅力量，也是學校體育在實踐層面取得成功的命脈所系。但事實上，學校體育教師的利益訴求經常被忽視，訴求表達得不到有效解決，久而久之其訴求表達方式就會產生偏離，甚至出現過激的表達行為。因此，基于這一事實，糾正體育教師訴求表達偏離現象，須切實維護好體育教師的合法權益，保障并實現體育教師合理合法的利益主張和要求，這是構建和諧校園體育文化的迫切要求，也是體育教師對以學校管理者為代表的訴求表達對象的熱切期待。這將有助于增強體育教師職業自尊心和自豪感、有助于學校輿情和諧穩定、有助于提升學校教育教學質量，對于推動和諧校園體育文化的構建具有重要意義。

1 體育教師訴求表達產生偏離的主要表現

約翰·斯圖爾特·密爾寫道：“每個人，或任一個人，當他有能力并且習慣于維護自己的權利和利益時，他的這些權利和利益才不能被人忽視?！盵1]誠然，社會民主政治的推進，體育教師維權意識也得到進一步的提升。但學校體育教師訴求表達在運行中存在著種種問題，其訴求表達無論從意識上、方式上還是從組織化程度上都暴露出一些問題。

1.1 利用體育課堂非理性行為抒泄情緒

體育教師的非理性行為是指在體育教學過程中，體育教師通過言語、動作、命令、示范等給學生身心造成傷害的行為。[2]主要表現為體罰、變相體罰和使用語言暴力辱罵學生。體育課堂教學作為體育教師對學生進行素質教育的主陣地，同時體育教師又是教學的主導者，其課堂語言和行為嚴重影響著學生身心的健康發展和體育學習的積極性。而研究發現，部分體育教師會把日常生活中的不良情緒帶到課堂上，直接或間接地將不良情緒發泄到學生身上。如：踢打學生、罰跑圈、謾罵學生等。近年來，《教師法》、《教育法》、《未成年保護法》等法規相繼實施和普及，體育教師課堂體罰行為大大減少，但體育教師課堂語言暴力行為卻滋生蔓延，成為影響體育教師自身發展和體育課堂教學活動的突出問題。這種非理性言語行為超越了具有規范性的體育教學語言標準，成為對學生的病理性語言攻擊和精神傷害。將自身對工作環境、工資待遇以及職業發展前景等不滿情緒，帶入課堂教學，以此來表達自己的訴求。體育教師利用課堂非理性行為宣泄不滿情緒，不僅會傷害學生的身心健康，而且還會影響學生人生觀和價值觀的建立，以及學生健全人格的形成。

1.2 借助體育類網絡媒體散播意愿

隨著經濟和科技的發展，網絡媒體已經成為社會群體進行訴求表達所不可或缺的一個重要載體，為現代社會群體提供了更廣泛、更透明、更直接、更實效的交流與互動平臺，也更易于進行訴求表達。體育教師較善于利用體育類網絡論壇、體育相關網站留言板等網絡媒體來表達自己的意愿，如通過留言板表達自己對社會地位現狀的不滿、對相關政策的抱怨等，從而產生相應的社會輿論。由于網絡媒體輿論具有傳播信息量大、范圍廣泛、及時便捷等優勢，[3]其網上訴求能較快地引起社會關注。這種輿論互動所造成的壓力往往會影響到學校和社會部門對于相關問題的決策。

1.3 另謀“副業”、跳槽或轉行

一項調查顯示：在所有教師中，英語教師和體育教師是教師中跳槽最頻繁和最多者。體育教師頻繁跳槽或轉行，主要還在于體育教師待遇低、工作量大，工作認可度不高。[4]部分體育教師由于種種原因，將工作重心轉移到了校外，把精力主要用來經營自己的副業，熱衷于“創收”。久而久之，其教學主業必將受到沖擊，教學質量也會下滑。同時，部分體育教師由于對現實生活狀態不滿以及對自己在學校的發展前景感到擔憂，從而選擇了跳槽或者轉行，比如農村體育教師跳槽流入城鎮體育教師，體育教師辭職創業等等，上述現象嚴重影響了體育師資隊伍的穩定性，不利于學校體育的可持續發展。

1.4 依托人際關系,暗箱操作

體育教師人際關系是社會人際關系體系中的一個側面。包含體育教師與學生的關系，體育教師與其他課教師之間的關系，體育教師與學校領導之間的關系，體育教師與學生家長之間的關系，以及體育教師與社會各方面的關系。當體育教師訴求表達無法通過制度化渠道解決時，往往會通過其人際關系謀求非制度化渠道的解決方式。部分體育教師甚至直接通過人際關系，繞開學校制定的相關政策法規與程序，來謀取職稱評定、深造機會等利益訴求方面的非常規性突破。這種“暗箱操作”方式既違背了學校所追求地公平、公正、和諧等價值取向，也嚴重打擊了其他課任教師的積極性與進取心。

2 體育教師訴求表達產生偏離的現實審視

2.1 訴求表達主體能力缺失

在傳統文化的影響下，體育教師的訴求表達意識和表達能力欠缺。事實上，當體育教師要表達訴求時，是本著“向學校領導討個說法”的心態來行動的。同時體育教師行動的程序意識和法律意識都嚴重欠缺，容易意氣用事地采用課堂語言暴力、借網絡媒體散播意愿等非制度化的形式，并且在表達過程中效率低下，會產生更多更嚴重的問題。其次，作為訴求表達主體，體育教師訴求表達往往是原子化的個人，相應的組織缺失，很難影響學校領導和教育部門的決策。加之體育教師在學校場域中相對處于弱勢地位，社會地位低下、教學資源占有少。在學校資源分配上最容易被忽視，最容易受傷害。所以體育教師通過自身努力改變其訴求表達意識和表達能力時，還必須把體育教師組織起來。

2.2 訴求表達客體角色錯位

充當著體育教師訴求表達機制客體的學校領導和社會相關部門，理應重視體育教師反映的訴求表達，積極幫助體育教師解決所面臨的各種問題。而現實中他們并不能很好的扮演自己的角色要求，沒有很好地解決好體育教師的問題，反而導致矛盾激化，阻礙了問題的順利解決。加上學校和社會片面追求升學率，輕視體育教師，導致忽視體育教師教學效果的偏見依然存在，如 “四肢發達、頭腦簡單”、“體育是小三門”等觀念就是這種偏見的體現。而引起社會高度關注的“體育教師謾罵、毆打學生”、“體育教師性侵學生”等事件也是學校領導和社會相關部門在師德師風上不作為、濫作為或作為有限的結果，嚴重影響著體育教師的積極性，使得他們對職業前途缺乏信心，也導致了體育教師在訴求表達時產生不理智的行為。

2.3 訴求表達渠道不通暢

如果一個學校和社會無法為體育教師提供平等的訴求表達渠道，那么隨著體育教師訴求矛盾的激化，體育教師訴求表達行為很可能沖破正常渠道，給學校和社會秩序帶來隱患。眾所周知，體育教師在各級學校領導班子和教師職工代表大會等組織中幾乎不占比例，涉及薪水、評優評先、深造機會等方面的話語權不高，沒有一定的代表權，其訴求表達信息難以有效地傳達，進而自身利益極易受到損害。目前雖然我國出臺了一系列的法規條文來切實保障體育教師的權益，但實施到學校卻并沒有解決體育教師訴求表達的規范性流程，當產生訴求信息阻塞時，就會出現上述所提到的訴求表達偏離現象。同時，新聞媒體等渠道受市場經濟利益的影響，更多傾向于贊揚歌頌體育教師無私、堅韌的崇高師德和感人事跡，不能更多地對相關事件進行理性分析，深入探討其深層原因，往往這種報道內容很少涉及體育教師的訴求，造成體育教師訴求表達的失真，達不到表達力度，帶有很強的感性色彩?？傊?，體育教師訴求表達渠道單一、不通暢，是影響體育教師訴求表達產生偏離的重要因素。

3 走向體育教師有序訴求表達的對策分析

有序的體育教師訴求表達，是指體育教師以合法的形式，通過制度化的渠道，有效地表達自己的利益訴求和保障體育教師合法權力與權益，進而影響社會與學校決策的過程。體育教師有序訴求表達是學校和社會民主政治的具體表現，

3.1 引導和規范體育教師訴求表達的方式,提高合法維權意識

規范訴求表達方式并不是意味著要對體育教師合理的訴求表達進行約束和限制，而是要對其不合理、甚至激進的表達方式(如課堂語言暴力等)進行引導和規范。好的訴求表達制度就要充分發揮其應有的約束、規范、引導和維護社會個體有序發展的功效，從而促進社會良性發展。在現實生活中，體育教師訴求表達不僅僅表現在經濟資本和文化資本的占有上，而且學校政治參與的積極性以及合法維權意識的提高等主觀能動性也是其訴求表達的主觀因素。然而，部分體育教師并不能運用規范的體育表達方式，而是通過一些非常規的甚至激進的手段來尋求解決。這樣，非但不利于體育教師訴求表達的解決，反而會影響學生身心健康和學校體育發展，結果會適得其反?？傊?，體育教師要提升自身的綜合素質，提高合法維權的意識，通過合理的表達方式讓學校和社會傾聽到自己的聲音，有效地維護體育教師職業尊嚴。

3.2 拓寬體育教師訴求表達的組織空間,推進體育教師參與學校民主管理工作

“組織是通過政治權力之路，也是政治穩定的基礎，同時也是政治自由的前提”，[6]現如今體育教師訴求表達所依賴的團體和組織不健全，存在著這樣或那樣的問題。所以說體育教師需要具有一定規模和影響力的社會團體(非政府組織)承擔其訴求表達的載體。并且體育教師社會團體在解決其訴求表達問題方面具有獨特的優勢。一方面，可以把一些分散的體育教師個人訴求進行梳理和歸類，反饋給學校領導和相關部門。另一方面，通過這些團體和組織可以在一定程度上克服體育教師訴求表達過程中產生的偏離現象，使體育教師的訴求形成合力，引起學校和相關部門的關注。同時，體育教師的基本權力被侵犯或限制，很大程度上是教育行政部門和學校作為有限或不作為、濫作為所直接決定的。對此在涉及體育教師切身利益的重大決策上，要給予體育教師參與權，廣泛聽取體育教師的意見，使學校的各項政策和制度建立在對體育教師合理訴求的尊重與保護下，在管理作風和管理行為等方面置于公平、公正之下，使各級學校管理者的管理行為得到有效制約，從而有效推進體育教師參與學校民主管理工作。

3.3 建立多元高效的上下溝通機制,確保體育教師訴求表達渠道暢通

溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，以求思想達到一致和感情的通暢。為了共謀體育事業發展，體育教師和學校各級領導以及社會相關部門應保持傳遞和反饋過程的通暢。因此，學校應設立專門的機構定期負責了解體育教師生活和教育教學等情況，通過教師座談會、調查問卷等形式，了解體育教師的意見和要求并及時解決，再反饋給體育教師。網絡是了解師生思想狀況最為方便快捷的渠道，根據體育教師的訴求表達偏好，應開辟各種網上反映渠道，較好的利用網絡工具，第一時間掌握體育教師所關心的問題。同時體育教師合理訴求可以通過直接傳遞的方式(如校長信箱等)，寄送到學校領導和相關部門手中，使體育教師訴求能夠及時表達。只有多元和高效的訴求表達渠道才能及時處理和化解矛盾。

4 結論

學校體育教師的訴求表達不僅直接影響著自身的工作心態，也關系到學校體育教師隊伍的穩定和學校體育發展的整體水平。關注并有效解決學校體育教師的訴求表達逐漸成為學校不容忽視且必須關注的現實問題。學校管理者和相關部門對于體育教師的合理訴求，要善于聽取，從中了解到體育教師最期待解決的訴求問題，有效引導體育教師進行訴求表達，給予其暢通的訴求表達渠道，只有這樣才能對治理學校師資隊伍、保障教師合法權益帶來幫助和啟迪。

[1][美]羅伯特·達爾，李柏光等譯．論民主[M]．商務印書館，1999：60．

[2]殷新元．體育教師非理性行為研究—來自對呂梁市農村初級中學的調查[J]．體育研究與教育，2011(06)：66．

[3]崚張 ．網絡媒體在引導輿論過程中應關注的幾個問題[J]．攀登，2007(4)：155．

[4]李小偉．抓住機遇，開創農村學校體育新局面[J]．中國學校體育，2007(02)：1．

[5]陳博．論體育教師的基本權利及實現保障[J]．山西師大體育學院學報，2009(01)：9．

[6][美]塞穆爾·P·亨廷頓，王冠華等譯．變化社會中的政治秩序[M]．上海：三聯書店，1988：427．

G80-05

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2095-2813(2015)08(a)-0000-00

王杰，性別：男，出生年月：1989年5月，學歷：研究生，學校：湖南師范大學，院系：體育學院，專業：體育教育訓練學