捆綁式積分評價模式在班級管理中的運用策略研究

李燕

【摘 ?要】好的班級管理模式和評價方法往往能夠收到事半功倍的效果，并且實現教學效率和教育資源的最優化，本文根據筆者的親身經驗，探索在班級管理中運用捆綁式積分評價的班級管理策略的實效性。

【關鍵詞】小組合作 ? ?班級管理 ? ?積分評價

一、引言

在班級管理中，學生和學生之間的溝通和合作可以促進學習者看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。教育也需要充分調動學生的主觀能動性，從而能更多地溝通、交流和合作，最后在教師的引導下，主動建構起真正屬于自己的知識系統。而要保證小組合作模式的更有效地進行，亟需一個有效的評價方法，在眾多的評價模式中，捆綁式積分評價的方式是比較有效的一種辦法。捆綁式評價是一個形象化的說法，指的的以兩個或兩個人以上的小團體為評價單位和對象，進行一個小整體式的評價，而不是傳統意義上的對個人進行評價。而積分評價，是根絕評價對象的表現優劣進行加分或者減分的獎懲。捆綁式積分評價，則是以小組整體表現為考察對象，并根據其表現進行加減分的獎懲。

二、意義

積分評價模式就像許許多多青少年沉迷其中的網游一樣，具有以下幾點吸引力：

（1）及時反饋

及時反饋學生在教學活動中做的每一件小事，都可以立馬視覺化、數據化地顯示出來，就像網游游戲中砍怪物頭上飚出的傷血的紅字以及音效一樣，可以給學生一個及時的行動回饋。及時對學生的學習活動進行回饋可以使得學生對學習更加具有可控感。

（2）成就感

積分評價可以讓學生對學習目標具有可控制感。完成一個小任務就可以加一分，使得學習活動變成了一種內在的激勵，也就是自我能力的確認——這件事，我做了，我克服了困難，我完成了，我高興了。而且這樣的一些學習任務往往是恰到好處的困難程度，并且學生是完全有能力去破解它的，屬于剛好跳一跳就能摘到蘋果的困難程度，學生的心中會燃起征服的欲望。每一件小任務的達成可以為小組增加相應的貢獻分，也會增加學生的榮譽感和自信感，也能培養孩子的集體意識和集體榮譽感。

（3）增強團體的凝聚力

在網游世界里，一起組團打過怪獸的陌生人也能變成很好的朋友，因此，一起為自己的小組爭取更多的積分和榮譽的同學，沒有什么理由不能成為一個極強凝聚力的團隊，大家都為著同一個目標而努力奮斗。除此之外，通過一些教師人為的小組成員的合理安排，可以使得各個方面有所擅長的學生進行互補和互相促進影響。當然，捆綁式的積分評價，也能做到避免負面習慣和性格的同化和感染。

（4）簡化目標，路徑清晰

在這一前提下，學習變成一件非常量化并且可控的活動，只要一點點的把分積累起來，就可以為自己的學習打造一個良好的成果，這兩者之前是可以掛鉤甚至等同的。學生的饑渴效應是教學活動中最好的傳播知識的狀態。而學習目標的簡化，就能讓學生對學習具有可控之感，從而形成饑渴效應，更愿意投入到學習中來。

除此之外，捆綁式的積分評價模式更能促進這種評價模式的進行。馬斯洛的需求層次理論表明了，人類有五種需求層次，程度從低到高分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五種。捆綁式積分評價模式，不僅能在一定程度上實現學生的社交需求從而使得學生個體減少孤獨感，還能從尊重需求和自我實現需求上實現更大的滿足?！八麄優榱嗽谛〗M內體現個人價值、不辜負同學的期望、給小組增光添彩而努力學習。學習小組的成立，激發了學生的自尊心，讓他們更多地感到來自同學和老師的關注與期望，這激發起他們更強烈的進取心，意識到只有不斷努力，才能得到大家認可。而班級其他同學在小組長的帶動下，也增強了學習的興趣和主動性，從而形成“群羊效應”，促進整個課堂良好學習氛圍的形成，為構建高效課堂添彩?！?

三、應用

（1）課堂回答問題

首先，在教師的教學設計上，要更多地體現小組合作探究的精神，讓學生更多地能自主學習。然后，在課堂活動中，教師才能拋出一個具有高度的小組合作探究的可行性的問題，讓學生通過小組合作交流來得出答案，答對的小組可以加一分。另一方面，對于一個難度不高的學習任務，也可以設置，先完成的小組可以給予更多的加分，這樣，就可以有效地提高學生的學習效率，促使他們把更多的激情投入到學習中來。對于一些難度中等但是體現所學習的內容的問題，可以設計成搶答的模式，搶答正確者可加一分，答錯者不扣分?！斑@樣就激發了學生課堂上動腦思考、回答問題的積極性、主動性，從而活躍了課堂氣氛，增強了課堂的高效?！?筆者親身試驗，學生課堂上回答問題的積極性一下提高了很多，許多性格比較活潑開朗的同學都是搶著回答問題。還常常會因為老師沒有叫到自己回到問題從而沒有給自己的小組加分而感到懊悔和遺憾。如果學生長期能有這樣的一種上課的感覺，那么對教學內容的有效的教授，無疑是非常有利的。值得一提的是，在這個方法剛開始實行的時候，許多教師能會發現，代表自己的小組發言加分的那些同學，來來去去都是那么幾個。針對這一問題，筆者進行了仔細的斟酌和研究，并最終制定了一條新的游戲規則來避免這一行為，就是要求全組總動員，對于同樣的一個問題，整個小組的成員都要進行充分的討論并且過程與方法要播撒到每個人的心中，這樣每個人都能站起來都能正確地回答問題，就算不能正確地回答問題，也已經達到了教學的目的了。在這一前提下，要求各小組進行搶答的時候全組組員都要舉手才有發言的權利，這時候，教師可以時不時選擇那些內向或者不善言辭或者對知識點掌握得不是很好的同學起來回答問題，這樣對這一類學生的能力就能得到很好的鍛煉。

（2）作業表現

教師在批改作業的時候，給每個學生的作業表現給予相應的分數，以五分為滿分，做得最好的可得五分，憑優劣據此遞減，學生在拿到批改完的作業，可以根據其作業的得分給本小組加分，具體算法為，以小組內所有人的分數的平均數，四舍五入則為小組得分，在此基礎上，如有缺交作業者減掉缺交個數分，則為小組的得分。另外，也可以對小組全五分的進行獎勵，比如，假如該組所有成員都得五分，就可以給該小組加六分。在作業表現方面實行這種捆綁式評價方法可以使得每個小組組員都變成有力的監督者，教師在監督學生按時按量按質完成作業方面是十分的省心省力的。筆者按照這個辦法實施下來，也有了很大的成效，

能一定程度上把教師從冗雜的催學生交作業和督促學生更優質地完成任務等瑣碎事務中解放出來，以便更好地研究課堂教學與知識傳授。而學生做作業的積極性也非常高，基本上每個學生都會盡量地全力以赴，爭取為自己的小組貢獻更多的分數，寫作業不再是老師要我寫，不再是家長要我寫，而是自己有個非常迫切的需求地去寫作業。很多時候，在作業發下去的時候課堂上都會出現這樣的聲音：“都怨你，這道題寫錯了，害我們小組少加了一分，你趕緊改正過來，爭取下次不要寫錯，你不會寫我來教你怎么寫……”應該來說，許多教師如果能聽到這樣的聲音，都會很欣慰。另外，學生也能從這如火如荼的忙碌中享受到勞作收獲的喜悅，對學生的人文主義教育，又是一大貢獻。

（3）自習課

在校的教師免不了要上看學生上晚自習，學生自控能力非常差，所以免不了要違反課堂紀律，講話，出位等現象層出不窮。教師管起來也是十分的費心費力的。在這一種背景之下實行捆綁式積分評價，也是十分有效的一種辦法，具體做法是：以小組為單位，每節自習課按自習表現加分，最高為三分（滿分上限可由教師自己根據具體情況而定），其次按表現優劣情況據此遞減。除此之外，如有發生違紀行為，可給予一次提醒，提醒后依然故技重施的話則給予相應的扣分?？鄯旨由纤拥姆?，則為該組得分。筆者的親身經歷證明了這一方法也是十分有效的。這對于剛入職不久的年輕教師無疑是一個很好的方法，年輕教師不像老教師那樣有威望，哪怕站在講臺上一聲不吭，也很有威懾力，學生自然而然不敢違規，但是年輕教師在掌控課堂大局上有一定的的欠缺，這樣的一個辦法可以給年輕教師帶來福音。學生在這樣的一個制度下上自習課，會盡可能地克制自己想要說話和多動的欲望，久而久之就會養成專一沉穩的良好學習習慣。而在傳統的教學管理體制之下，學生在自習課上的表現往往是：可說可不說——說，可動可不動——動。這樣的一個辦法實行之后，都能盡量做到：可說也不說，可動也不動，這樣的一個轉變是比較令人滿意的，對學生今后的發展也是十分有益的。

（4）早晚讀

在早晚讀的時間也可以實行此捆綁式積分評價方式。理同上一使用方式。具體做法為：選舉一位監督員（課代表或者值日班干）在同學中間隨意行走，邊走邊參與讀書，與此同時對各個同學進行監督，如有不讀書的同學，可以對其進行一次溫馨提醒，一次提醒不奏效而固態重生者可以給予小組扣除一分處理，并以此類推。在中小學階段，學生的自控能力比較弱，很多時候都無法及時控制自己的作為，也會有懶惰的慣性，而早晚讀是十分重要的，即是鍛煉學生的交際能力，又能培養學生良好的語感，除此之外還可以深化所學的知識，但是許多學生無法真正體會到這些，惰性又常常作祟，所以非常需要一個外在的管理體制迫使其能更多地投入到讀書活動中來。只要他真正地投入到讀書活動中來，他才會意識到讀書的好處，也才會收獲其中的益處。

（5）班級衛生

衛生管理基本上是班級管理的重中之重的事情，衛生做不好，表面上來說影響整個班級的集體榮譽，從深層含義上說也不利于學生良好習慣和品行的養成，但是衛生方面的工作教師要抓起來的話是繁瑣異常的，因此，利用捆綁式積分評價對衛生值日小組也比較能調動學生的積極能動性。具體的實施情況入戲：事先按照一定的規則劃分值日小組以及衛生值日區域，輪流值日，這個值日小組最好可以跟課堂值日小組相吻合，最后對整個衛生值日小組進行整體打分，并且規定，如果分數不合格，就要再值日一次，直到值日合格為止。給衛生小組打分的這份工作可以交給一個專職人員（比如說勞動委員）進行，并且并且這位專職人員

必須保持公平公正的原則，還需每天把評分結果以及原因上報給班主任老師，除此之外，被評分的小組如果對評分結果不服，也可以提起上訴并提供有效的證據。同時也要細化一些細則，比如，地板沒有掃干凈，扣多少分，黑板沒有擦，又扣多少分，諸如此類，并且在這份細則實行過程中還應不斷完善。

四、獎勵機制

捆綁式積分評價模式，從某種意義上說，最至關重要的是獎勵機制，如果沒有一個合理的獎勵機制，那么全面所做的所有事情都是徒勞無功的，只有有一個合理科學的獎勵機制作為保障，學生才能始終保持高昂的積分熱情。這樣的一個捆綁式積分評價模式會最終比較出高低來，會有小組脫穎而出，成為得分最高的小組，這就要求教師按照一定的頻率（比如一個月一次）對得分最高的小組進行獎勵，獎勵的內容最好不要物質化，而要偏向精神性的獎勵。比如：教師給學生家長打表揚電話——與家長分享進步和成就的快樂;排隊的時候站在最前面——享受因個人努力而獲得的榮耀;挑選休閑時間播放音樂或電影，讓學生從家里帶來磁帶或CD——享受自主選擇的快樂;把班里的錄音機或小動物或小盆栽帶回家一晚——享受因個人努力而獲得的特權;給老師選擇一本書，讓老師讀給大家聽——體驗權威感和自主選擇;按自己的意愿換座位——享受因個人努力而獲得自主選擇和更多自由的權利;跟老師共進午餐——體驗權威感和榮耀感;在游戲中做主持人——體驗權威感。

五、結語

在實行捆綁式積分評價模式的時候，同時也要注意不要忽略對學生個人的評價，天性以及個性還是存留在每個學生身上的，當學生個體的亮點十分突出的時候，也要對學生個體進行及時的表揚與肯定。除此之外，還需注意，組員一旦固定下來，一般沒有特殊情況下，都不要隨意調動，否則就會破壞組員之間凝聚力和默契。

捆綁式積分評價模式也不是萬能，經筆者實施起來才發現，這個方法對于一些對學習有抗拒性或者上學態度惡劣的學生的還是有些心有余而力不從。而有些學習懶惰的學生，卻依靠著小組的榮耀而沾光，既會造成這類學生僥幸的心理也會造成積極組員的積極性的受挫后果。

【參考文獻】

【1】王炎潔.優化學習小組激勵機制為高效課堂添彩.素質教育大參考 1A/2014

【2】葛廷印.合作學習小組的建設及評價.成才之路 2014.9

【3】何廣茹等.小組捆綁式評價，可行.中國教師報/2009 年/6 月/24 日/第 C03 版 班級在線

1 王炎潔.優化學習小組激勵機制為高效課堂添彩.素質教育大參考 1A/2014

2 王炎潔.優化學習小組激勵機制為高效課堂添彩.素質教育大參考 1A/2014