快樂英語快樂教
——我在英語教學中的成長故事

蔡春霞

（三河市圣屯小學，河北三河065201）

快樂英語快樂教
——我在英語教學中的成長故事

蔡春霞

（三河市圣屯小學，河北三河065201）

“你快樂，所以我快樂”。每當看到學生們取得好的英語成績時臉上綻放的燦爛笑容，聽到他們在英語課上的稚嫩童音，感受到他們學習英語空前高漲的熱情，我都會這樣在心里默默地對自己說。因為這些都見證著我在小學英語教學中的成長所得。

記得剛開始教英語時，我面對的是三年級的小朋友。由于長時間受應試教育的影響，延續了自己開始學英語時老師的講課方式，先從識記單詞入手一遍遍地教學生讀，然后一遍一遍地帶讀句子，等學生們認識單詞、會說句子了，再通過書寫的方式強化記憶，最后還要來個dictation，直到學生會默寫為止。如此的教學方式被我實踐了一陣子以后，發現原本活潑的孩子們一上英語課就垂頭喪氣，讀起英語來舌頭生硬，結結巴巴，而且課下幾乎聽不到他們說英語的聲音。難道我費了九牛二虎之力教出來的就是沒人感興趣的“啞巴英語”？不，這種狀況一定要改變，一定要讓學生對英語課感興趣，一定要讓學生們感受到學英語的快樂。于是我努力嘗試著一種“學生快樂，我也快樂”的英語教學模式，來扭轉以往學生們的英語學習狀況，改變乏味的英語教學模式。

一、創設英語學習氛圍，使學生想學英語

“興趣是最好的老師”。在現實生活中我體驗到：不管做什么事，只要是自己感興趣的，我都會盡其所能地投身其中，爭取做到最好。我都如此，學生們一定也不例外，特別是對于活潑好動的三年級小學生來說。認識到這些，我就從創設英語學習氛圍入手，來激發學生們的英語學習興趣，使他們想學英語。

首先是在教室內創設英語學習氛圍。我利用教室的墻面設置了一個英語專欄，專欄里貼有學生們喜歡的卡通人物圖片。每節課所學的內容都被我以卡片的形式貼在了這個專欄里，我還這樣發動學生們：“葫蘆兄弟、小哪吒也在學英語，我們可要向他們學習呦！”一聽到自己心目中的“小英雄”在學英語，學生們當然興奮不已，自然而然也會向小英雄們學習，開始想學英語了。

其次是在校園內創設學英語的氛圍。三年級的小學生好奇心比較重，什么東西都想認識，什么事情都想知道。所以，我就利用他們的這一心理在校園內創設學英語的氛圍。于是校園里學生們經常接觸的公共設施，如教室的門牌、室內的桌椅，還有甬路兩旁的花草、樹木等等都被我貼上了英語標識，目的就是讓學生感到英語的應用無處不在，學習英語的機會就在身邊。此外我還在課堂上布置了“任務”——尋找卡片，要求學生們利用課余時間去找我放的英語卡片，誰找到并且會讀的最多，誰的名字就能被寫上英語欄，成為繼葫蘆娃、哪吒之后的學英語小英雄。自從有了這一舉措，學生們學英語的興趣可濃了，總想多學點，都想成為葫蘆娃、哪吒式的學習英語小英雄。

二、變換英語學習形式，使學生愛學英語

一成不變的英語教學模式，不光會使老師教起來缺少新鮮感，更會使學生們學起來感到厭煩。為了改變英語教學中“啞巴英語”的這一教學現狀，我經常變換英語教學形式，力爭使學生在靈活多變的教學過程中學在其中，樂在其中，越來越愛學英語。

例如在教學身體的各部分名稱時，我采用了“sing a song”的方式。先教學“Hair、shoulder、knees、feet”這首歌。我邊唱邊用手有順序地指身體的各個部分，讓學生明白我唱的是身體各個部位的名稱。就這樣，在簡單音符、簡捷動作的幫助下，學生們很快記住了hair是頭發、shoulder是肩膀、knees是膝蓋、feet是雙腳。但對于這種通過歌曲教學單詞的方式利用我并沒有到此為止，而是對在原有教學內容的基礎上進行了教學內容的拓展，對歌詞內容進行了更改，變成了head、nose、ear、eye等，相同的旋律，不同的單詞內容，使學生在快樂動聽的歌曲中愉快地學到了更多的英語知識。

喜歡游戲是孩子的天性，兒童是從游戲中學會學習的。為了激發學生的學習興趣，提高學生的語言交際能力，我在英語教學中還將游戲帶入課堂，以使英語教學內容在游戲的過程中變得更形象、更有趣，使學生們更愛學。表演型游戲就是我在英語課上最常用的一種游戲方式。記得在講句型“I am a cat”時，我先戴上貓的頭飾，學一聲貓叫，然后借助手勢做出自我介紹的樣子，并用很柔和的聲調說：“I am a cat?！睂W生們觀看后，興趣很濃，個個都爭著到前面戴頭飾表演。這樣，在惟妙惟肖的表演中學生們掌握了新句型，同時也滿足了他們愛表現的心理，變得更愛學英語。

三、品嘗英語學習成果，使學生樂學英語

每個人都渴望成功，都希望得到別人的肯定。對于三年級的小學生來說，如果他的某些舉動能夠得到老師或同學的尊重或認可，他就會從內心受到鼓舞、激勵，以至于在學習中會更想學、更愛學、更主動地學。為此，每節英語課上我都留給學生們展示自我的時間和空間。

我會利用上課后的前五分鐘把講臺當作學生展示自我的舞臺，請他們輪流到講臺前說單詞、說句子、唱英語歌曲，比比誰說的多，誰唱得好，對于說的多，唱的好的學生我予以表揚，號召大家向他學習，反之則給以鞭策、鼓勵，爭取下次取得好成績。

我會在英語課上“聘請”學得最快的學生當“老師”，由他們去給沒有學會的小學生“補課”。因為學生之間是最能相互理解的，他們之間的學習交流也是最有效的，所以不一會兒就會有“小老師”跑來高興地告訴我：“老師，我把他教會了?！蔽覚z查之后，發現那個學生說得真的很好，于是我又“聘請”他作為新的“小老師”，再去給其他不會的學生補課。就這樣，經過幾輪的“聘任”，幾乎每位學生都得到了我的認可與表揚，大家也在我的肯定、鼓勵中展示了自己，快樂地學到了英語知識。

我會分期、分批地請家長到班上來看學生們的英語學習成果展示，展示的內容或者是情景對話表演，或者是課文的朗誦，或者是英語歌舞……不管是哪種形式的表演，我都能從家長的臉上看到了滿足，都能從家長的眼神中看到認可。我知道這滿足是家長們為自己的孩子學到了這么多的英語知識而滿足，這認可是對我英語教學工作的認可。而此時再看看表演中的學生們，他們仿佛也看出了家長們的心思，表演得更認真、更起勁了。

經過這一系列的展示，學生們學習英語的熱情更加高漲了。每次校園里遇到他們，他們都會用英語主動跟我打招呼，“Hello teacher！”、“Good morning，teacher”……說個不停，只要是哪天沒有英語課，他們就會沒完沒了地問我：“老師，咱們什么時候上英語呀？”還會有學生對我說：“老師，我都想上英語課了！”聽到這些稚嫩的童音，看到這些活潑可愛的孩子們，我的心里不時會漾起一種感覺，那就是幸福，那就是快樂。

就這樣，我在英語教學的進程中慢慢地成長著。在這個成長的過程中，我總是以“快樂”二字作為自己教英語、學生學英語的準則，力爭使學生在快樂的氛圍中學到更多的英語知識，在形式多樣的游戲中感受到學英語的樂趣，在品嘗英語學習成果的過程中體驗英語學習的快樂。

（責任外審：石素敏袁成）