護理教師對情景模擬教學培訓評價的質性研究

徐冉++秦玉清++車建玲++焦艷++孫經興

【摘要】目的：探討護理教師對情景模擬教學培訓評價的質性，為護理教師對情景模擬教學培訓評價的質性研究提供理論依據。方法：選取2015年2月-2016年2月在學校工作的92名護理教師作為此次研究對象，對92名護理教師進行4天的情景模擬教學培訓的相關研究，培訓后分別對其進行訪談并記錄，對資料采用Colaizi發進行分析。結果：護理培訓的五個主題：①情景模擬教學培訓的具體效果。②情景模擬教學培訓的不完善之處。③傳統情景模擬教學培訓中出現的問題。④持續進行情景模擬教學培訓難度。⑤情景模擬教學培訓后護理教師的受益。結論：情景模擬教學培訓提高了護理教師的專業水平和綜合素質，護理教師受益頗多，同時也證明了護理工作的實踐的重要性和進步性，在臨床護理中待完善。

【關鍵詞】護理教師；情景模擬教學培訓評價；質性研究

情景模擬教學培訓是指培訓者通過根據培訓內容制定好相關的工作情景，根據制定好的計劃讓學習者進入相關情景中擔當不同的角色，進行針對性的工作的相關處理措施，使得學習者能直觀、形象和生動的理解和學習相關知識，是一種理論與實踐有機結合的良好的教學方式，同時情景模擬教學培訓也是一種教學新方法和策略，國外以被廣泛應用，質性研究是提高學習者的敏感度，使得真實的感覺現實情景進行系統學習，能夠加深對相關知識的了解和認識，理解和研究相關的本質[1-2]。為探討護理教師對情景模擬教學培訓評價的質性，特選取2015年2月-2016年2月在學校工作的92名護理教師作為研究對象，報道如下。

1. 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年2月-2016年2月在學校工作的32名護理教師作為研究對象，對92名護理教師進行4天的情景模擬教學培訓的相關研究，培訓完后對其進行訪談，告知其此次研究的計劃，研究的目的和研究的具體實施方法，所有人員均是自愿參與，對92名護理教師進行隨機分組，分別為對照組和觀察組，每組各46名，對照組男6名，女40名，年齡25-36歲，平均年齡（29.6±3.6）歲，工齡2-9年，平均工齡（5.4±2.4）年；觀察男3名，女43名，年齡24-36歲，平均年齡（29.2±3.6）歲，工齡3-9年，平均工齡（5.5±2.4）年。兩組的性別、年齡和工齡等方面差異不明顯，無統計學意義（P>0.05）。

1.2方法

對培訓后的護理教師進行訪談，對資料進行整理，制定訪談提綱，訪談提綱具體內容：①此次情景模擬教學培訓培訓的內容是否和具體的臨床護理有很好的結合？②此次情景模擬教學培訓的培訓內容、培訓時間和相關環境是否有很理性？③此次情景模擬教學培訓培訓內容與具體的實際情況有什么區別或困難？④此次情景模擬教學培訓對你以后工作的具體影響有那些？

1.3 資料收集

與培訓完后的訪談者進行系統的交流，時間控制在30-45min之間，分析并記錄訪談者的具體感受和態度。

1.4 資料分析

訪談結束后，把記錄好的資料進行整理，采用Cilaizzi法對整理好的資料進行系統的分析，具體步驟：①仔細閱讀相關資料，對有意義性的建議進行標注。②出現次數多的意見要特別進行標注，記錄出來，形成新的編碼本。③寫出具體內容和無缺陷的相關建議，找出其特點進行編碼分類。

2.結果

2.1.主講者自身對學員的積極影響

主講者通過詳細的講解自身實踐的經歷、對護理教育和工作的熱愛，付出真誠，感染了學員，提高了學員對護理工作的認可和熱情。評判性思維應用相關護理知識經驗，對問題的提出、解決方式進行選擇和假設及識別，在原有的基礎上進行反思，進一步進行系統分析，推理，最后做出合理有效的正確的判斷，是一種非常高的思維方式和形式。

2.2.培訓經驗的不足

情景模擬教學培訓在設備、主講者和經驗等方面存在嚴重的不足。

2.3.傳統臨床護理教學存在著許多問題

通過此次培訓后反應出了傳統臨床護理教學存在著許多問題。

2.4. 情景模擬教學培訓的開展存在一定程度的困難

主講者和培訓者的時間安排、工作任務、相關技術和知識等都存在一定的問題。

2.5.護理教師對臨床教學的相關建議

建議：①定期對專業知識進行進修和學習，跟上時代潮流。②理論和實踐想結合，提高模擬教學質量。

3. 討論

護理教師的訪談使用柯氏評估模式制作提綱，根據培訓訪談制定了四個層次的有效框架：反應層、學習層、行為層和結果層；其中反應層根據學員對此次培訓的滿意程度來進行評價，學習層根據學員對此次培訓學到多少知識的程度進行評價，行為層根據學員對培訓后的知識的運用進行評價，結果層根據學員培訓后應用的結果進行評價[3-4]。情景模擬教學培訓是一個理論知識和實際操作很好結合的一個教學策略，能夠快速和有效的提高學員的專業水平。情景模擬教學培訓有著至關重要的作用，情景模擬教學培訓能夠很好的幫助傳統的護理教學模式進行改革，提高整體的專業水平；情景模擬教學培訓能夠塑造好護理教師的專業思維，形成良好的習慣，越早的開展情景模擬教學培訓，效果越好；情景模擬教學培訓能加強提高護理教師的相關專業性知識，全面性的提高了護理教師的專業綜合素質[5-6]。

綜上所述，情景模擬教學培訓提高了護理教師的專業水平和綜合素質，護理教師受益頗多，同時也證明了護理工作的實踐的重要性和進步性，在臨床護理中待完善。

【參考文獻】

[1]姬曉艷，朱文霞，等.臨床護理教師有效教學行為模式建構探討[J].繼續醫學教育，2015，29（10）：78-79.

[2]許瑩，歐陽霞，丘宇茹，等.臨床護理教師教學質量評價指標體系的構建研究[J].中華護理教育，2014，11（5）： 343-347.

[3]侯睿，張振香，楊培常，等.我國臨床護理教學師資隊伍組成及選拔現狀[J].護理學雜志（綜合版），2013，28（17）：88-90.

[4]王靜，高敏，張會敏，等.護理臨床教師現存問題及教學效果影響因素的研究進展[J].中華護理教育，2013，10（5）：236-238.

[5]張春梅，彭文濤，任小霞，等.“行為導向教學法”在臨床護理教學中的應用[J].世界最新醫學信息文摘，2015（18）：228-229.

[6]姬曉艷，薛素梅，朱文霞，等.臨床護理教師有效教學行為的質性研究[J].醫藥教育，2015，5（17）：71-82.