黨?！叭蝿諉l”教學法初探

王蕾

〔摘 要〕 隨著科學技術不斷發展，黨校學員素質不斷提升，黨校課堂的教學方法改革迫在眉睫，倘若仍一味地只采用傳統教學方法則顯得不合時宜。因此，筆者結合近幾年在黨校課堂上探索實施的新型教學法體會，創造性地提出將“任務啟發”教學法應用于黨校課堂。實踐證明，該教學法取得了良好的教學效果，值得總結并推廣。

〔關鍵詞〕 黨校；任務啟發；教學法

〔中圖分類號〕G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-1676（2016）02-0106-03

黨校是培訓輪訓黨員領導干部的主渠道，是學習、研究和宣傳我黨重大戰略思想的重要陣地，是黨員領導干部加強黨性鍛煉的熔爐。教學工作是黨校的中心工作，也是干部培訓工作的關鍵。教學效果的好壞，不僅與教師素質、教學內容有關，也與教學方法密不可分。

一、“任務啟發”教學法的提出

長期以來，黨校的教學方法主要采取傳統的講授模式，即整堂課基本上都是老師一個人在講臺上講，學員在講臺下聽。包括黨校在內的教育培訓機構之所以長期采用講授模式，固然是因為其本身具有的獨特優勢，但長期僅采用這一種教學模式也存在弊端，一方面這種教學模式容易導致教師唱“獨角戲”。課堂上全由教師單方面講授，不利于激發學員學習的主動性、積極性；另一方面，黨校教師往往缺乏基層工作經驗，理論聯系實際的能力有時會顯得“力不從心”，難于讓學員有“解渴”的感覺。因此，黨校課堂必須探索多種新型教學模式，以期在一定程度上彌補單純采用講授模式的不足。

現代教育理念認為，真正的教育是以學生為中心，最大限度發現其價值、發掘其潛力、發展其個性，最終實現其全面發展?；咏虒W模式正是基于這一教育理念應運而生。與傳統講授法相比，互動教學模式更注重學生的主體地位，強調在教學過程中通過教、學全方位互動以達到教學相長、學學相長之教學目的的新型教學模式?；邮浇虒W模式的具體實現形式多種多樣，例如提問式教學、對談式教學、案例式教學、小組討論教學、情境模擬教學等。筆者在教學實踐中，融合了情景模擬教學、案例式教學、小組討論教學的特點，探索了“任務啟發”教學法。

“任務啟發”教學法是以某一主題情境為背景，在教學內容中穿插相應的案例，將教學內容分解為各項任務，由學員分組討論，以“完成任務”為教學線索，在教師與學員、學員與學員的多維互動中實現教學相長、學學相長的一種互動教學方法。其根本特點是以“任務為主線、學員為主體、教師為主導”。

“任務啟發”教學法有三個特點：一是教學重心由教師轉向學員。學員由過去單純被動吸收知識轉變為學員與教師、學員與學員間的多維主動交流，學員成為課堂主角，教師則為幕后導演。整個教學過程是由教師策劃指導、學員創造發揮來完成。二是教學過程更符合學員認知規律。學員對新知識的接納是建立在新舊知識有機結合和獨立思考之上的。如果學員一味為了保持與教師思維的同步性而無法及時表達自己的疑惑，很容易在聽課過程中把隨時產生的疑問隱蔽起來，使學習效果大打折扣?！叭蝿諉l”教學法能夠有效解決這一問題。在多維互動教學過程中，學生有機會及時化解疑問，提升學習效果。三是“任務啟發”教學法融合了多種教法優勢?！叭蝿諉l”教學法融合情景模擬教學、案例式教學、小組討論教學為一體。情景模擬教學的優勢在于使學員“身臨其境”地模擬處理所面臨的情況，在寓教于樂中獲取知識；案例式教學的優勢在于通過由學員分析案例的形式更具體地體現教學內容；小組討論教學的優勢在于學員能在小組中各抒己見，有助于提升其語言表達能力、團隊協作能力等多方面能力?！叭蝿諉l”教學法充分融合了這三種教學方法的優勢，能夠更有效地提升教學質量。

二、“任務啟發”教學法的運用

根據教學安排，我在黨校主體班對“任務啟發”教學法進行了有益探索。下文將以某科級公務員班的一次教學實踐為例，展示“任務啟發”教學法的整個教學環節。

（一）教學準備

1.確定主題。根據學員班花名冊了解學員的基本情況，如工作單位、職務、具體職責等。根據教學目的確定適合本班討論的主題。鑒于該班學員大都來自執法單位，多從事執法工作，且當前行政體制改革的重要著力點也是規范行政執法行為，因此確定該班的任務主題為“規范行政執法行為”。同時，設置一個開篇案例，將學員引入討論的主題情境當中。

2.分解任務。將已定主題分解為明確具體的各項“任務”，根據分組數量，確定“任務”數量。根據該班學員人數，本次教學分為六組。設定第一組學員分別扮演案例當中的角色，從模擬情景的處理當中衍生出該組的任務：如果你是該案例中的某某當事人，你能否成為該起行政訴訟的被告？引導學員從如何確定行政訴訟的被告入手，探討什么是行政執法行為以及判斷具體行政行為的現實意義。學員們了解了這個基礎知識之后，需要聯系實際工作進行深入分析。因此，第二組與第三組的任務是結合工作實際，深入分析幾起諸如釣魚執法、曝光執法、連坐執法、暴力執法中的典型案例，加深學員對不規范行政執法行為的認識。隨后，需要由點到面將具體問題概括提煉，從宏觀角度升華學員對該主題的認知。因此，第四組、第五組、第六組學員的任務分別是評價當前的行政執法現狀、分析造成不規范行政執法的原因、提出規范行政執法行為的對策建議。

3.布置場地。（1）教室布局。打破原有教室布局，將桌椅布置成若干組，學員可以圍坐一起面對面交流，便于營造輕松的學習氛圍，也方便學員面對面討論。每小組桌子上放有小組臺簽，學員可根據分組情況對號入座。（2）教具準備。講臺前需準備一塊磁性題板及吸鐵石若干，同時準備白紙、水筆、流動話筒若干。

（二）教學過程

1.教師介紹課堂設計。與以往的教學模式不同，教師需要首先介紹本次教學設計的基本情況，并明確此次教學目的、討論背景及任務主題。

2.教師布置小組任務。根據預先設定好的小組任務，通過教師的講解，如介紹每組任務的知識背景、相關現實案例等，將學員帶入任務情境當中，啟發學員如何思考，以便更好完成各小組的既定任務。

3.學員分組自由討論。各組學員圍繞所分配的任務展開充分討論，歸納提煉本組觀點，記錄在白紙上。在自由討論過程中，教師要在各組間流動指導，啟發學員形成思路、把握觀點。同時，每組確定一名發言人，做好代表本組的發言準備。

4.學員小組代表發言。每小組的發言人在講臺前根據題板上展示的基本觀點，向全體人員闡述本小組的討論成果。為了控制課堂時間，教師可以限定學員發言的大致時間。

5.教師點評。教師根據每組學員代表的發言情況，在每組代表闡述后逐一進行點評，必要時可將相關知識附帶補充講解；還可以在所有學員代表全部發言完畢后一并點評。當然，兩種點評方法應根據學員的發言情況酌情選擇。如果學員的發言都比較詳實、全面，可選擇最后集中點評；反之，可選擇逐一點評法，便于增強完善該組任務的及時性、針對性。本堂課，教師根據學員的發言情況有選擇地同時采用了分項點評與集中點評兩種方法。

（三）教學總結

課堂結束后，教師可以將學員板書的紙張收回、存檔。這不僅是對學員勞動成果的尊重，也是教師就該主題進行調研的良好素材。同時，教師應在課后總結本堂課的經驗得失，以便不斷改進提升。

三、“任務啟發”教學法的思考

通過多次教學實踐活動，“任務啟發”教學法在主體班得到了肯定，有助于實現教學相長、學學相長，值得在黨校課堂推廣。我也深刻感受到黨校課堂唯有不斷探索、適時適度增加符合學員需求和特點的其他教學模式，才能富有生機、事半功倍。

（一）“任務啟發”教學法的效果

首先，“任務啟發”教學法激發了學員主動思考、自主學習的積極性。多次教學實踐表明，學員們充分利用了課堂的交流平臺，積極討論、踴躍發言、展現自我，討論發言氣氛熱烈，學員參與的積極性高。

其次，“任務啟發”教學法提升了教學效果。黨校學員多是領導干部，工作瑣事繁忙，容易分散課堂注意力?！叭蝿諉l”教學法適合黨校學員的記憶特點，通過親身實踐，能夠喚起學員充分調動已有的知識儲備和工作經驗，變“被動記憶”為“主動提取”，強化學員記憶，使教學更具特色。

第三，“任務啟發”教學法滿足了學員的教學需求。黨校學員一般是來自不同單位、具有不同專業背景、不同學歷層次的領導干部，往往具有較為豐富的基層工作經驗，希望通過黨校課堂不僅能提高其黨性修養、理論水平，還能提高其分析問題、解決問題的邏輯思維能力和實際工作能力?！叭蝿諉l”教學法通過設定一系列環環相扣的問題、學員積極展開交流、代表闡釋本組觀點，確實讓學員真正融進了課堂。課后，不少學員表示這種教學方法能夠促進他們在互動交流中取長補短，有助于提高實際工作能力。

最后，“任務啟發”教學法為教師提供了一次調研機會，有助于實現“教學相長”。這種教學模式能夠使教師借助“課堂”平臺與學員面對面交流，了解相關實際狀況和學員的思想動態，不僅能使教師更全面、更準確地把握教學重點，也能使教師在今后的備課過程中選擇更符合學員需求的授課內容，充實教學素材，提升教師“理論聯系實際”的能力。

（二）“任務啟發”教學法需要注意的問題

采用“任務啟發”教學法，有六個問題需要注意：第一，選題要符合教學目的、學員工作實際。選題是一堂課的靈魂。如果選題不當，不僅無法激發學員參與討論的積極性，也無法實現提升學員能力的教學目的。第二，教師要提前做大量準備工作。除了準備配套設施外，教師還需要掌握大量該選題領域的知識、材料，形成自己的觀點、思路，以便點評時有的放矢、游刃有余。第三，學員分組要適當。恰當的分組是高質量完成任務的前提。要注意學員分組的數量和質量。數量方面，每組人數不宜過多或過少，保持在5—8人為宜，便于充分討論。質量方面，要綜合考慮學員的學歷層次、單位所轄區域、崗位關聯度等因素科學分組。對于原因分析類、對策建議類任務，要盡量由在本單位從事政策理論研究工作的學員承擔；對于現象歸納類任務，由來自不同區域、不同部門的學員承擔，便于提升現象概括的全面性。第四，任務分配各組要盡量均衡。每組任務不能過繁，也不能過簡，要保證每組的任務數和難易程度基本相當，這樣才能調動各組的積極性。第五，課堂發言要注意控制節奏。在這個展示自我的平臺上，學員發言的積極性往往都比較高，教師需要對發言提前做出限定要求，如注意觀點層次、表述重點、發言時間等，以免出現“前松后緊”、發言機會不均等狀況。第六，布置合適場地，創造輕松氛圍。這種教學模式需要在寬松、民主的氛圍中進行。如果仍是傳統的教室布局，不僅不方便學員討論，也不能使學員產生耳目一新的感覺，以輕松、自由的心態參與到教學活動中去。

（三）“任務啟發”教學法的局限性

第一，選題范圍有限定性。這種教學方法一般適用于留有一定討論空間的、開放性的專題，不適用于知識性、專業性專題。第二，對教師的綜合素質要求較高。要完成這種互動教學，不僅要求教師在該選題領域有較深的理論功底，還要求教師對相關現實狀況有較為全面的了解，同時還必須具備較強的組織協調能力、隨機應變能力、氣氛調動能力、課堂駕馭能力等。第三，不能完全替代講授模式?！叭蝿諉l”教學法雖然能夠啟發學員主動思考、調動學員自主學習的積極性，但在有限的時間里無法與講授教學模式的系統性、全面性、完整性相比擬，因此，黨校課堂需要酌情穿插安排不同的教學模式，才能既調動學員的學習積極性，又保證學員全面系統掌握專題內容。

[參考文獻]

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責任編輯：徐 芳