高職英語教學中實施“合作學習”的路徑探究

劉蘭 祁靜靜 陳紅敏

皖北衛生職業學院，安徽宿州，234000

【摘要】隨著經濟的快速發展，我國對教育的重視程度越來越高，職業教育的規模也日益擴大。對于高職英語教學來說近年來取得了長足的進步，無論是在教學方法還是教學模式上都有了一定的革新，其中，合作學習（Cooperative Learning）作為一種雙向溝通的教學模式，在高職英語教學中的應用還比較有局限性。本文結合高職英語教學現狀，對“合作學習”的實施路徑進行簡要分析，希望對相關教育工作者提供參考性建議。

【關鍵詞】高職英語教學；合作學習；雙向溝通；實施路徑

1 引言

長期以來，傳統的教學理念非常不利于學生創新能力和英語綜合素質的提高，不僅效率低下，又抑制了學生學習的自信心和積極性，這種教學模式已經遠遠不能滿足高職英語的發展需要，在這個大背景下，合作學習教學模式應運而生。它改變了以教師為中心的灌輸式教學理念，促進了課堂角色的轉換，為學生的自主學習提供了充足的空間，也為他們提供了更多表達自己思想的機會。作為一項雙向對接的教學模式，合作學習能夠為學生提供合作與探究的機會，發揮個人的創造性與集體的凝聚力，真正意義上實現學生的全面發展。當今時代為高職英語教學提出了更高的要求，學生既要掌握專業技能，又要有較強的語言運用能力。合作學習教學模式能夠更好的發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以滿足不同層次和水平的學生的需求。

2 “合作學習”的相關概述

下面，我們從以下兩方面對合作學習的相關內容進行詳細闡述。

2.1 合作學習的具體內涵

作為一種新型教學模式，合作學習是上世紀七、八十年代由美國教育學家提出的具有實效性的教學理論與策略。它在改善課堂氣氛，促進學習成績，激發學習熱情方面有顯著作用，因此很快成為美國主流教學理論之一，被譽為“近二十年來最具代表意義的教學改革”。合作學習改變了教師“一言堂”的局面，最大限度的體現了學生在英語學習中的主體地位，使其自主學習和探究能力得到了前所未有的改善。經大量的實踐和研究，學者給合作學習的內涵給予了定義，即學生在教學過程中，為了完成共同的教學任務，以小組為形式進行的有明確分工與責任的互助式學習。在此過程中，教師應將各種能力和水平各異的學生分組，每組成員按照班容量以3-6人為宜，最多不可超過10人，根據學生的學習成績和性格因素合理分配成員角色，如組長、學習代表、資料員、記錄員等。還要定時定期的互換角色，使之能夠承擔不同的學習責任，做到互相配合，將團隊精神發揮到極致。同時，也要制定合理的學習目標和規則，教師要將自身角色定位為課堂的組織者，使每一位組員都有適當的學習任務。值得注意的是，合作學習并不意味著可以依賴他人，獨立思考是合作學習的前提和基礎，沒有自己獨特的觀點，只能淪為小組中的旁觀者，無法獲得學習的價值，也體會不到小組討論的樂趣。只有在獨立思考的基礎上進行合作學習，才能使英語成績得到進一步提升。

2.2 合作學習對于高職英語教學的主要作用

首先，合作學習為高職學生提供充分的語言實踐的機會。據了解，高職學生一般英語基礎比較薄弱，水平參差不齊，如果按照傳統的統一授課方式，無法使各個不同層次的學生都有所收獲，可能會出現有的同學“吃不飽”而有的同學“撐得慌”的局面，也會有一部分的學生被邊緣化。合作學習能夠使全體成員共同參與到學習任務中來，促進組員之間的深度交流，使每個人都能得到語言強化訓練與實踐的機會?；A較好的學生可以起到模范帶頭作用，基礎較差的可以及時向他人請教，使學習變得更加自覺和主動，使學到的知識也能不斷的得到鞏固和強化。

其次，合作學習能為高職英語教學提供良好的探究學習氛圍。傳統課堂的師生互動除了會讓學生感到枯燥無味以外，還會使成績較差的學生產生畏懼與焦慮心理，長期以往，學生的自尊心會大大受挫。合作學習突破傳統授課模式，組員之間的地位是平等的，共同進行情景模擬，共同探究解決問題的方法，使學生能夠全身心的投入任務中，各自發揮作用，降低對教師的畏懼心理。

同時，合作學習教學模式能提高學生的合作意識。它使小組成員心往一處使，將個人榮譽與小組目標緊密結合在一起，不僅能增進組員之間的友誼也能互相學習，取長補短。在合作學習的過程中，學生與他人合作與相處的能力會大大提升，這也是會讓學生終身受益的必備技能之一。

3 在高職英語教學中實施合作學習的具體路徑

合作學習模式開拓了我國現代教學組織形式的新領域，豐富了教育生態理論與互動理論，不僅促進了師生之間的科學定位，也使教學內容在合作中不斷得到優化。下面，我們就高職英語教學中實施合作學習的具體策略進行簡要分析。

3.1 合理劃分學習小組

合理分組是高職英語教學中合作學習的基礎和前提，教師要本著“同組異質，異組同質”的原則，將全班學生分為若干組，每組3-6人，這種既合作又競爭的學習模式能夠最大限度的激發學生的學習熱情。同時，教師還要為學生設置合理的學習任務，根據學生的性格特點和英語基礎安排不同的目標。對于詞匯教學來說，教師可以采用趣味性小組的方式，鼓勵學生將詞匯進行分門別類，尋找彼此之間的規律，增加記憶效率。為了提高競爭意識，也可以讓小組之間進行競爭，如看哪個組在規定時間內總結出的單詞最多，記憶最正確，獲勝的小組可以獲得相應的獎勵。也可以采用游戲記憶法，如單詞接龍，使每個學生以高昂的積極性投入到記單詞的樂趣中來。

3.2 提高交際用語的使用頻率

在合作學習的過程中，教師要注意將基本的口語交際能力培養與小組合作有機結合起來，主要包括傾聽、表達、辯論、協調、總結等方面，將語音語調、日常會話用語、交際策略、思維訓練等項目在小組內進行綜合練習。為了調動小組成員的參與程度，教師可根據教學任務讓學生進行角色扮演、情景會話、演講、話題辯論等，比如在《Lets Celebrate》一單元中，教師可以以“My favorite festival”為主題，以合作學習的形式讓學生用英語描述自己喜愛的節日并說明原因，最后小組推選出最優秀的成員在全班同學面前演講。這樣，不僅豐富合作學習的形式，也使英語交際能力得到有效提升。

4 總結

綜上所述，合作學習在激發學生英語學習積極性，減少焦慮情緒方面具有積極作用，不僅能有效提升學習成績，培養合作精神，也能提高學生的自主學習能力和口語交際能力，有利于學生之間取長補短，逐漸縮小兩極分化，取得共同進步。

參考文獻：

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[3]宋建威，吳慧.基于微博的高職英語合作寫作教學的實踐研究.《石家莊鐵路職業技術學院學報》. 2013

[4]楊麗.六位一體模式下高職英語合作學習實施流程研究.《才智》.2011

作者簡介：

1、劉蘭（1976—），女，漢族；安徽省宿州市人；安徽師范大學碩士，單位：皖北衛生職業學院，高講；研究方向：英語教育；

2、祁靜靜（1980.1-）女，安徽師范大學教育碩士，單位：皖北衛生職業學院，助講；研究方向：英語教育；

3、陳紅敏（1986.10-）女，江蘇師范大學教育碩士，單位：皖北衛生職業學院，講師；研究方向：英語教育。