專業化審計人才培養模式探討

占倩 曹慧雯

摘 要：審計人才在上海國際金融中心的建設中是不可缺少的。而現實是我國專業化審計人才非常稀缺。培養優秀的審計專業人才是當務之急。本文通過比較中西方審計教育的差異，借鑒西方的審計經驗，對于專業化審計教育提出一些建議和想法。

關鍵詞：職業道德 應用型 國際化

經費來源：國家級創新創業項目（編號：201411639017），上海市大學生創新創業訓練計劃項目。

一、背景

審計作為一種經濟監督活動，在經濟建設中發揮著越來越重要的作用。審計因其獨立性，可以更加公正地對審計對象進行經濟監督。

上海作為改革開放的前沿，國際金融中心建設正進入深化改革的關鍵時期。在2014年，上海完成了一系列的金融創新，使得整個金融體系更加完整，促進金融中心的建設。行政制度一定程度上的放寬，但是監管制度卻不能松懈。有不少大的金融機構就是由于風險意識薄弱而受到嚴重的打擊。如果擁有完善的內部控制和外部監管就可以減少發生風險的概率。作為經濟監管中的重要一環，審計是不可或缺的。上海建設國際金融需要大量的審計人才儲備。然而，雖然我國對于審計人員越來越重視，但是當前審計人才的缺口還是非常巨大的。特別是缺乏高層次的，能夠處理的國際業務的審計人才嚴重缺失。培養出符合國際金融建設的審計人才顯然是非常重要的。

二、審計人才的內涵

專業化審計人才應該是比較高層次，業務熟練的審計人才，而且需要具備以下幾種特質：

第一，良好的職業道德。作為審計人才的一種，注冊會計師在國外一直是比較受人尊敬的職業之一，成為一名優秀的注冊會計是必須具有良好的職業操守和自律能力，注冊會計師在評價一個企業的財務狀況時候必須保持客觀和公正。第二，應用能力。作為一名審計人才，也必定是一名應用型人才。在審計方面，僅僅依靠專業知識是無法良好地處理審計工作的。面對被審計單位可能出現的各種問題，顯然是需要經驗的支撐的。所以，資質越老的審計人才才會收到更多公司的青睞。第三，國際化。隨著我國經濟的迅速發展，越來越多的外國企業入駐中國，在中國建立分支機構。要成為一名優秀的專業化審計人才應該實時了解國際形勢，諳熟國際審計準則和具備良好的國際化視野。

三、中西方審計表比較

（一）審計發展。我國在西周時期就已經有了政府審計的雛形，也是世界上較早開展審計的國家之一，但是我國在現代審計的發展方面，則遠遠落后于西方國家。從中華人民共和國成立到中共十三屆三中全會的二十多年間，我國都沒有設立獨立的審計署，而是由其他部門代為執行審計的工作。直到1983，我國才正式成立審計署。相比與此，歐洲許多國家早在19世紀就已經確立了審計的法律地位。其他西方國家像美國，審計的發展也是相當迅速的，績效審計就產生于美國。我國審計事業起步晚，發展時間短，沒有形成一個良好的審計體系，也是我國審計人才培養的比較落后的原因之一。正是由于我國審計的發展遲緩，導致我國在審計教育方面的落后。

（二）中美審計教育比較美國是在西方審計中比較具有代表性的，在審計人才培養體系上也相對比較完善，所以將我國與美國的審計教育方式進行比較。

1989年“四大”國際會計公司共同發表了《白皮書》，首次從會計實務的角度提出未來會計職業所需的基本素質，包括技能和知識兩部分，并從課程設置、教師、學生和大學等角度給出改革建議。美國會計教學改革的思路與主要內容為：（1）加強技能訓練，教學應與研究并重。（2）會計教育的目標不是訓練學生進事務所僅成為會計專業人員，而是使學生具有會計專業人員的競爭能力。（3）會計教育要教導學生如何學習并終生從事學習。（4）課程設置分為：通識教育，一般商學教育、會計和專業會計教育。

我國審計相關專業的教學模式比較單一，一般是以老師授課學生聽講，這種“灌輸”模式為主題，鮮有能夠涉及到實際應用的地方。所以，大多數學生對于審計的應用知之甚少，對于審計的理解也僅僅停留于理論階段。審計這門學科又是偏向于實際應用型的學科，課本上的理論對于學生來說可能顯得十分空乏加之，審計方面的案例少導致課堂上學生學習知識的積極性和主動性，在課外缺乏合理運用審計知識的能力。培養出來的學生無法滿足市場的要求。

四、我國審計教育問題

（一）審計的影響不足。雖然我國審計的地位在一步步提升并有相應的法律規定，但是相比西方國家，我國的審計影響力還是相對不足的。這就導致一方面，人們從事審計工作的熱情不是特別高，沒有良好的審計基礎，培養專業化審計人力將變得更加困難。另一方面，國家相應的機構也重視起審計教育，對于審計教育的投資力度也不是特別大。

（二）審計理念缺少。幾乎所有的國人都會對于“會計是什么”有一個比較清晰的概念，而對于“審計是什么”這個基本的概念，我國還是有很多人民并不清楚。這就導致很多大學生在選擇審計相關專業的時候，可能是抱著比較功利的心理，比如“這個專業的分數比較高”，“這個專業的就業前景比較好”等原因。擁有這種心理一開始就是不理于審計教育的，如果并不會尊敬或者熱愛審計行業，對審計僅僅是抱著是一份工作的概念時，往往無法面對利益的誘惑，更談不是成為優秀的審計人才了。

（二）“灌輸式”教學。我國審計教學大部分還是比較傳統的教學模式。老師將的理論知識在一堂課中源源不斷地傳輸給學生。而審計理論沒有實際作為支撐，對于學生來說是比較難理解的。學生作為被動的一方，可以是在學習的過程中沒有自我思考能力，對于理論的認識肯定是不透徹的。學生失去了主動學習的能力，對于學生將來審計方面的繼續教育也是不利的。

（三）考核制度單一。在高校中，審計學習成果的主要考核標準依然是以考試為主，這就會到導致“應試教育”的問題?？荚嚪謹挡⒉荒軌蚍从吵鰧W生對于理論的掌握情況。學生為了應付考試而在考前突擊，而在考試之后又將所有的知識遺忘腦后，并沒有真正的掌握好知識。這種考核制度是無法激發起學生的自發學習的積極性。而高分也不能說明，學生審計知識掌握的很好，如果遇到實際的問題，學生依然是沒有能力去解決的。

五、建議

作為一名即將畢業的審計專業大學生，對于審計教育有自己的一些思考，希望能夠為未來審計教育提供一些建設性的建議。本人認為專業化人才審計教育應該分為兩個部分。第一部分是審計人才的職業道德培養。良好的職業道德是從事一切審計相關工作的前提。第二才是審計人才的專業技術培養。

（一）審計人才的職業道德培養

1.普及審計概念。相關部門應該重視起審計概念的普及，宣傳審計的重要性，讓人民群眾感受到審計離他們并不非常遙遠。同時，要展示審計良好的形象，審計是客觀的和公正的，不容錯尋思舞弊，使得群眾了解自己是否適合從事審計這項工作。這樣能夠更多人使進入審計行業時就擁有比較高的職業道德。

2.高校加強審計道德教育?，F在，大部分的審計人員還是來源于高校的專業教育，但是高校的教育主要偏向于審計理論的教育，對于職業道德教育缺乏一定的重視。本人認為并不需要專門設立職業教育這一門專業課，這樣的效果并不是很好，而且又會加大學生的學業壓力。而是通過教師在課堂中不斷地提點這一方面，使學生潛移默化中受到職業道德上的教育。

（二）審計人才的專業技術培養

1.多元化的知識模式。審計是一門綜合性的學科。單單學習審計相關知識是無法滿足專業化審計人才培養要求的，審計的課程應該涉及到稅法、金融、法律、計算機等學科，以滿足學生從業之后的執業需求。而在學習成果的考核標準上則要將傳統模式與創新模式相結合。傳統的考核模式能夠使學生比較好的了解理論知識。同時，將學生隨機分成幾個模擬的審計小組，執行不同的模擬審計任務。每個學生在小組中承擔不同的責任。通過模擬，加強學生的實踐經歷，也可以有效地檢驗理論知識的實踐情況。

2.鼓勵學生校外實習。理論離不開實踐，在任何時候都是一句真理。想要成為一名合格的專業化審計人才，是離不開實踐的。從現實情況來看，會計師事務所是很歡迎審計相關專業學生在休假時間進行實習的。學校應該鼓勵學生校外實習。一方面，審計程序的實施是需要大量人員的審計工作的。另一方面，會計師事務所也是屬于流動性比較大的企業，經常會面臨人手不足的情況。實習對于會計師事務所和學生雙方來說，都是有利的。

3.加強職業資質的培養。注冊會計師（CPA）可以說是我國含金量最高的證書之一。一是考證難度大，通過率低，每門的通過率平均只有10%左右。二是考的內容多，專業階段就有6門不同學科的考試。借鑒國外相關經驗來看，美、法、日這些國家在審計的教育中對于這種資質是相當看中的。

美國注冊會計師（AICPA）可以說是非常權威性的一個資質標準，在世界范圍內大多數國家都得到里認可。而AICPA準試標準也是相當嚴格的，大學學分達到150學分的標準才有資格參加AICPA的考試。法國則是需要3年以上的審計職業經驗才能夠有資格去參加，職業考試。而日本注冊會計師則是一直保持在8%以下的通過率。而現實中，“四大”會計師對于其員工也是有相關的要求的，基本上是要求在三年以內考出CPA。

所以，我國可以將注冊會計師的職業資質作為審計相關專業的發展方向，啟用CPA教材作為課堂教材，對于學生從業和專業資質考試都是有幫助的。

參考文獻：

[1]商思爭 周雯 李學嵐.我國審計人才需求分析—蘇浙滬2011年審計人才需求調查[J].財會月刊，2012；6

[2]劉金星.美國審計的演進與發展[J].財會學習，2008；5

[3]曹慧雯 王純 湯曉蕾. 基于上海國際金融中心建設的審計人才培養模式探討[J]. 中國集體經濟，2015；4