大學生主體性學習與素質培育的關系研究

何欣欣　楊思航

摘 要：本文對大學生的主體性學習與素質培育之間的關系進行調查和分析，以三所高校中的經濟管理類學生為調查對象。通過調查和統計分析發現，增強學生在課堂教學、網絡資源利用方面的主體性學習能力，有助于培育和提高學生的智力素質和身心素質。

關鍵詞：大學生；自主學習；素質培育

一、引言

近幾年來，學生自主學習的學習方式受到國內外研究人員的重視。從普遍現象來看自主學習可以提高學生的學習效率和質量，甚至有助于培養學生的素質。但是其科學性與合理性還有待考證，論文就二者之間的關系展開調查和分析，試圖從數據分析中得出具有可信性的結論。

二、大學生主體性學習與素質培育主要包含的類型

（一）大學生主體性學習的類型

對于大學生主體性學習的研究首先是從國外開始的，而后傳播至國內。大學生主體性學習的含義可以理解為大學生在學習的各個過程中認清自己的主體地位，在此基礎上進行學習活動。目前普遍認為大學生主體性學習的類型主要包括六種，分別為課堂教學中的主體性學習、學生管理中的主體性學習、圖書資料利用中的主體性學習、網絡資源利用中的主體性學習、實踐教學過程中的主體性學習以及師生交流過程中的主體性學習。這六種學習類型也從側面展現了大學生學習的主要方式。

（二）大學生素質培育的種類

對大學生的教育屬于高等教育階段，在這一階段明確要培育大學生的某些素質，這其中包括智力素質、身心素質、思想素質、文化素質、專業素質等等。這些素質可以被歸為兩大類，一類是具有普遍性質的素質，例如身心素質等；一類是具有特殊性質的素質，例如專業素質等。素質綜合表現為一個人對知識的掌握程度，對技術的熟練程度，對事物的認知和理解的程度，以及對價值的判斷和抉擇等。大學階段的學生主體性學習會對不同的素質培育產生不同的影響。

三、對大學生主體性學習與素質培育的關系調查分析

（一）調查過程統述

為探討大學生主體性學習與素質培育之間的關系，這次調查活動對山西省的一所教學類的高校和山東省的兩所教學類的高校的經濟管理學院的學生進行調查。調查對象限定為經濟管理學院的學生，但對于學生的年齡和年級則沒有限制，力求使調查對象普遍化。調查的方式為編寫調查問卷，向學生分發調查問卷并在一定時間段內填寫完成后進行回收。在此次調查活動中分發出去的調查問卷有500份，回收的有效的調查問卷共有422份，由此計算出調查問卷的有效回收率為0.84。

（二）調查數據結果

通過對回收的調查問卷的數據結果進行整理和總結，發現這三所學校的有效回收份數相差不多，分別為126，137，137份。其中男生共有184份，女生共有238份?？傮w來看，數據結果還是具有普遍意義的，符合經管類學院女生比例高于男生比例的實際情況。另外對調查問卷問題的結果進行統計后，發現經濟管理學院的大學生的主體性學習與相對應的素質培育之間可能存在一定的聯系。但這只是單純地感覺和判斷，為了使分析結果更具科學性，將運用數學統計分析方法進行實證分析。

（三）調查分析結論

運用SPSS統計分析中的多變量回歸分析方法，發現智力素質與除學生管理中的主體性學習之外的大學生主體性學習的五種類型均存在正向關系（數據均>0），而且尤其與課堂教學過程中的主體性學習之間的關系最為密切（=0.68）。另外，身心素質也與除學生管理中的主體性學習之外的大學生主體性學習的五種類型均存在正向關系（數據均>0），而且尤其與科學教學過程中的主體性學習（=0.71）以及網絡資源利用中的主體性學習（=0.71）之間的關系最為密切。而學生管理過程中的主體性學習則與這兩項素質幾乎沒有關系（接近于0）。

四、針對調查結果提出提高大學生主體性學習的策略

（一）加大力度增強學生在課堂教學與網絡資源利用過程中的主體性學習能力

從前面的數據調查分析結果中已經知道，如果學生在課堂學習和網絡資源利用的過程中參與的積極性高，有助于學生智力素質和身心素質的培養和提高。因此，教師為了培養學生的智力素質和身心素質，需要在課堂教學和利用網絡資源的過程中創新教學方式，增強學生在其中的參與度，并提高學生的主體責任感，鼓勵學生去思考去探究去尋找解決方法，而不是等著老師講。從而使學生在課程學習和資源應用的過程中真正有所收獲，并且鍛煉自己的智力，優化自己的身心。

（二）配合完善圖書資料利用、實踐課程與師生交流過程中的學生主體方式

調查分析結果中顯示，圖書資料利用、開展實踐課程與師生之間進行交流都能對培養學生的智力素質和身心素質起到正向的、積極的作用。為此，大學校園應當在這三個方面進行改進和完善，以使它們能夠發揮應用的作用。首先，圖書資料利用方面要求大學增加圖書的種類和數量，為大學生提供便利的借閱和瀏覽的條件。其次，開展實踐課程方面要求大學一方面要增加經濟管理類的實習培訓，另一方面要多組織課余的社團活動。最后，師生交流方面則需要教師放低姿態，留出為學生答疑解惑的時間，也需要學生勇于探索新知識并且不恥下問。

（三）改變以往的學生管理方式，讓學生自己管理自己以增強其主動性

學生管理過程中的主動性學習對于培養和提升學生的素質的作用是最弱的。之所以出現這種現象是因為在大學校園里，學生所進行的管理存在很多缺陷和不足，主要包括有參與管理程度低、內容少以及管理方式陳舊等幾項。為了能使學生管理發揮積極作用，有助于培育素質，需要改變以往的管理方式。要擴大學生自我管理的范圍，不僅包括宿舍內部管理，還應到拓展到對比賽活動、學院公共事項的管理等方面，真正讓學生體會到自身的主體地位，并在其中增強主動性。

五、結語

綜上所述，經過對經濟管理學院的學生進行調查，發現大學生主體性學習的六種表現形式確實與大學生素質的培養存在一定的關聯。要根據它們之間存在的聯系來有針對性的提出措施，增強大學生在具體方面的主體性學習能力，進而培育和提高學生的某個專門的素質。

（作者單位：成都理工大學）

參考文獻：

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