基于智慧教室的初中英語互動式閱讀教學課例分析

陳　瑩（霞浦第一中學，福建霞浦355100）

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基于智慧教室的初中英語互動式閱讀教學課例分析

陳瑩
（霞浦第一中學，福建霞浦355100）

參與式教學能夠讓學生在目標引導與任務驅動下主動、創造性地參與學習活動，較好解決傳統英語閱讀教學中存在的主體缺失的弊端。但因其強調即時、多維、流暢的課堂交流反饋，因而在傳統的教室環境中難以順利實施。智慧教室可以為實施參與式教學提供充分的智慧式互動環境支持。

英語閱讀；智慧教室；互動式教學；課例分析

一、問題的提出

參與式教學是指學生在明確的學習目標與任務驅動下，積極、主動、創造性地介入教學活動的每一個環節，獲取知識、體驗情感、發展能力的教學方式。［1］它強調課堂即時、多維、流暢的交流反饋。然而在傳統的教室環境中，這樣的信息交流與反饋難以實現。

智慧教室可以突破這個限制，為實施參與式教學提供充分的智慧式環境支持。所謂智慧教室，通俗的理解，就是指配備了智能教學輔助設備與互聯網通訊的教室環境。相對于傳統教室環境，智慧教室的突出優勢是能夠為課堂的即時、多維、流暢的交流與反饋提供智慧式技術支持。

本文就以《牛津初中英語》七年級下冊Unit 4中Reading板塊的教學為課例，探討借助智慧教室的優勢實施參與式閱讀教學。

二、參與式閱讀教學課例分析

1.閱讀文本分析及教學設想

參與式閱讀教學要求以學生現有的認知水平、心理特征為起點，以學生的發展為旨歸，以“語言活動”（輸入→內化→輸出）為課堂流程，通過學生與文本對話、生生對話、師生對話、人機交互等方式，主動地經歷“語言活動”的全過程，愉快地促進綜合語言能力的發展。［2］

《牛津初中英語》七年級下冊Unit 4中Reading教學板塊的基本內容是介紹動物園的布局和游覽路線，其學習目標有兩項：一是掌握方位的表達法——能為他人指路并對他人指引路線作出正確的反應；二是掌握常見動物的名稱及其基本習性（詞匯）?？傮w教學設想如下。

導入環節，運用互動電子白板和思維導圖，迅速引導定向到文本話題。

“輸入”和“內化”環節，分三個步驟：運用電子白板，幫助學生感知動物園的整體布局；接著借助HiTeach教學系統，了解動物們的主要習性，并給兩個未命名的動物場館命名；最后從文本中提取動物園的游覽路線和主要功能用語。

在“輸出”環節，先設置基于文本的展示性（扮演導游）的口頭輸出，在此基礎上，又設置了略高于文本的“新動物園場館設計”書面輸出。借助IRS即時反饋系統，讓學生在“語言活動”任務中運用和整合習得的知識和技能，發展綜合語言運用能力，同時提升愉悅閱讀體驗。

2.教學過程及評述

Step1 Pre-reading

（1）教學過程。①互動電子白板上出示3個問題：Have you visited a zoo before？What kind of place is the zoo？What can you see in the zoo？鼓勵學生根據自己的實際經驗積極回答，然后派代表用互動電子白板專用書寫筆，在電子白板上的思維導圖中寫出他們所知道的動物名稱，可直接在白板上隨意書寫、擦除。組織學習生詞giraffe。②播放動物flash視頻，然后運用HiTeach教學系統，從flash視頻中截取動物形象并介紹其名稱，拓展學生的動物名稱的詞匯。

（2）評述。①關于教學設計：選擇適當的文本切入點對激發學生的閱讀期待至關重要。本環節設計的三個問題與學生的已有知識相契合，激發了學生極大的興趣，引發了閱讀期待。②關于智慧教室的運用：借助電子白板及思維導圖，學生可以迅速走進文本話題，理解活動任務，產生參與閱讀沖動。教師再運用HiTeach系統從課堂播放的flash視頻中截取動物形象進行教學，方便迅捷、生動直觀。學生可以現場參與動物形象的截取，選出他們感興趣的動物。參與的快樂大大提升了學生的專注與興趣。

Step 2 While-reading

活動一：初讀文本，了解動物園整體布局，并參與場館命名活動。

（1）教學過程。學生初次閱讀文本，整體感知動物園場館的基本信息。然后用白板上呈現的整個動物園場館圖，用白板專用書寫筆在場館圖中找出文本中介紹的Sunshine Zoo中所飼養的動物以及這些動物各自所生活的場館名稱、位置，并在旁邊打鉤。在此基礎上學生邊解讀文本邊完成表1。

表1　動物場館信息表

（2）評述。①關于教學設計：設計讓學生完成“在場館圖中畫出它們相關動物所處的位置”的任務，利用了學生們迫切地想知道有沒有將動物放錯地方的心理，引導學生主動而迅速地進行初次閱讀活動。完成表格填寫后，因為命名活動具有更大的參與度和一定的挑戰性，學生內在激勵旺盛，參與場館命名非常積極，學生的主體性從認知、情感等維度得到充分體現。②關于智慧教室的運用：交互式電子白板可以隨意書寫、涂改、標注，同時在書寫過程中，教師與其他學生也能平等的同步關注、參與，信息交流與反饋實現了即時、多維、流暢，體現了參與式教學的合作性、協同性的要求，保證了課堂的民主、寬松而又熱烈、專注。

活動二：再讀文本，了解動物習性。

（1）教學過程。學生再讀文本，了解動物們的獨特習性，用文本中所提取的描寫動物習性的形容詞或詞塊在規定時間完成表格（表2）。借助IRS即時反饋系統，飛遞給教師。教師組織學習dangerous／funny等生詞。

表2　動物習性表

（2）評述。①關于教學設計：本環節要求學生提取形容詞和詞塊來描述動物習性，就是在閱讀中學習說明文的寫作方式。而學生在閱讀過程中完成的感知、提取和運用詞塊，有利于他們整體存儲與提取信息，豐富對動物園以及動物們的了解，比孤立進行的詞塊教學效果好。②關于智慧教室的運用：在傳統教室環境中，教師的課堂反饋、糾誤、解惑只能針對一小部分學生，因此造成了大部分學生對知識點尤其是出錯點印象不深刻，出現下課即忘的現象。而在智慧教室中全體學生都可以通過手持終端連接到教師終端，教師可以實時獲取課堂生成資源，全面實時地了解每個學生的學習狀態，針對性地解決問題。本課例中，學生在規定時間內完成“表2”后，再用IRS即時反饋系統的飛遞功能發給教師，教師快速匯總答題情況，精確掌握學生對新授知識的掌握程度，隨即在白板上反饋給全體學生并進行針對性教學，從而強化學習效果。

活動三：第三次閱讀，繪制路線圖，學習指路用語。

（1）教學過程。學生第三次閱讀，記住游覽路線，并在導游詞中提取指路用語。然后使用專用書寫筆在互動電子白板上繪出游覽線路圖，并用文本中提及的指路用語在游覽線路圖上作標注。師生一起對比分析所繪制的線路圖和所填寫的指路用語。

（2）評述。①關于教學設計：在具體真實的語境中學習語言知識是理想的外語學習方式。［3］這個教學環節為學生創設了真實的實踐和使用英語的機會，讓學生在“繪制動物園游覽圖并作標注”這一真實的語境中學習和運用指路功能用語，即在“用英語做事”的過程學習英語，效果顯著。②關于智慧教室的運用：借助互動電子白板專用書寫筆繪制游覽線路圖并作標注，實現了學生以文本情景為背景感知本單元新的語言現象，然后自主歸納新語言知識——祈使句的規律。師生一起在電子白板上對比分析所繪制的線路圖和標注的指路用語，保障了課堂學習反饋糾誤的及時性。

Step 3 Post-reading

活動一：分小組扮演導游

（1）教學過程。將學生分成4人一組，按照動物園的區域劃分，分派不同的“模仿導游介紹動物園里的展館情況”的任務。學生（除表演小組外）HiTeach自帶的記分板功能，在電子白板上的“表3扮演導游任務評價表”進行打分，選出“最佳表演小組”和“最佳表演個人”。

（2）評述。①關于教學設計：這個環節旨在重構文本、輸出語言。學生扮演導游進行創造性復述，不是機械地背誦，而是在理解基礎上的信息再構。個性化的重構文本信息，是參與式閱讀過程中的生成階段，是學生語言綜合運用能力的發展過程。②關于智慧教室的運用：劃分小組是為了合作學習，運用HiTeach教學系統在電子白板上進行學生評價活動，則實現了“競爭”手段的引進，契合了學生“喜歡展示自己”的心理。

活動二：設計新動物場館，撰寫場館解說詞

（1）教學過程。要求學生根據自己的喜好以及所了解的動物的背景知識，推薦一種自己最喜歡的動物給動物園；幫助動物園設計自己所推薦的動物所在的那個場館的名稱，撰寫動物解說詞，布置路線指示標志。

教師用HiTeach教學系統的挑人功能，從全班學生中隨機挑選一名學生進行活動。

（2）評述。①關于教學設計：設計與學生背景知識相適應且具有一定難度的真實語言任務，能大大激發學生參與學習的熱情。學生展示他所撰寫的解說詞，只要80%同學評價通過，他所喜歡的動物就能“成為”動物園新成員。激發了學生成功的情感體驗。②關于智慧教室的運用：學生利用智慧教室環境下的網絡資源查找自己所喜歡的動物的相關知識，既可以幫助學生完成場館名稱設計、撰寫動物解說詞等任務，又可以培養其運用學習資源進行學習的能力。用HiTeach互動教學系統中的挑人功能，隨機從全班學生中挑選一名“幸運兒”，體現教育的公平性，也給“幸運兒”帶來愉快的情感。

三、結束語

利用智慧教室的軟硬件配置，將信息技術與課程深度整合，發揮智慧教室的優勢，實施參與式閱讀的教學，有助于學生在步步推進的教學過程中，始終保持足夠的積極性和專注度參與到閱讀過程中，在學習任務鏈的驅動下主動提取文本信息，進而重組再構文本信息，實現參與式閱讀的功能。

［1］周麗萍.例談英語閱讀參與式教學［J］.江蘇教育研究，2009（5）.

［2］哈默J.英語教學實踐［M］.王薔譯，北京：人民郵電出版社，2011.

［3］教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯：周大明）