基于就業導向的高校思想政治教學模式改革探究

何旭

摘 要：以就業為導向是高職院校人才培養的基本原則。因此，為培養學生的職業能力和職業素養，本文在對高職院校思想政治教學現狀進行研究的基礎上，分析了思想政治教學與就業導向的差異性，并對基于就業導向的思想政治教學模式改革進行了深入分析和探討，以期為高校的思想政治教學改革提供思路。

關鍵詞：就業；導向；思想政治

一、引言

高等職業教育與普通高等教育之間的差別就在于人才培養的需求導向是不一樣的。高等職業院校主要是為企業生產、制造、服務以及管理的第一線培養出技藝型、操作型的綜合型人才。其中，作為高職教育體系中的一門文化基礎課程，思想政治課具有深厚的文化底蘊和鮮明的意識形態特征，對于學生的政治素養、道德素養、法律素養以及敬業素養等各方面的培養都有著重要的作用。然而，由于高職院校學生對于“職”的理解有所偏頗，學生認為學好技術才是硬道理，對于思想政治課這種文化基礎課只需走走過場，稍作了解就行。這種思想使得許多高職院校的學生在畢業之后空有一身技術本領，卻無法適應社會的變化和發展。而且他們本身也不具備崗位遷移能力，只能長期在基層工作，難以充分發揮他們的綜合能力。顯然，這就難以達到高職教育培養學生綜合職業能力和培養綜合素質人才的目標。

教育部在2015年出臺的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》中就明確指出高職教育應“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，推動高等職業教育與經濟社會同步發展，加強技術技能積累，提升人才培養質量”。因此，我們要以就業為導向，積極探索構建思想政治課實踐教學模式的方法，培養學生的社會適應性，提升學生的人文素養和職業能力，促進學生全面發展，使培養出的高職人才能夠在知識經濟時代擁有較強的職業流動性和就業競爭力，實現高職教育高素質、高技術人才的培養目標。

二、思想政治教學與就業導向差距性現狀分析

（1）從學生方面而言。從就業的角度而言，企業不僅僅要求高校畢業生擁有高超的職業技術，學生的個人文化素養也是他們的考量標準之一。然而如今由于大多數高職院校都是理科院校，學生對于思想政治這種培養學生基礎文化素養的基礎課程并不十分重視，思想政治無用論的思想在院校師生的腦海中根深蒂固。由于高職院校的學生不管是在教學環境還是就業機會上較普通本科院校的學生有一定的差距，在就業壓力的影響下，大部分的學生更傾向于將學習思想政治的時間用于專業課的學習和專業技能的提高。在這種情況下，學生人文素養的缺失和職業能力的下降就與企業實際的人才需求產生了一定的差距。

（2）從教師方面而言。一方面，就教師能力而言，高職院校的教師多為本科畢業的年輕教師，教學經驗以及教學能力方面都較為欠缺。而思想政治課作為一門極具文化內涵和政治理論性的公共基礎課程，對于教師自身的文化底蘊、道德素養、政治見識等各方面都有著極高的要求，而如今高職院校的教師往往難以勝任。另一方面，就教學模式而言，隨著互聯網時代的到來和電子技術的迅猛發展，應用多媒體技術的教學方式是高等教育發展的必然趨勢，例如，慕課、微課、翻轉課堂等混合式教學模式。然而如今眾多教師仍沿用著傳統的“聽”和“記”的注入式課堂教學模式，采用“線上+線下”創新教學模式的教師較少。因此，如今高校思想政治教學模式落后，難以激發學生的學習熱情和興趣，無法提高學生對于思想政治課程的重視度，這已經成為制約思想政治教學改革和提高學生人文素養的重要因素。

（3）從教學環境方面而言。隨著社會以及政府對于高職教育重視度的不斷增長，大部分的高職院校都在逐漸完善教學設施。然而，高校對于思想政治教學的相關投入遠遠無法滿足學生的學習需求。如今高校的思想政治教學單純只是依賴教師在課堂上照本宣科式的教學和課本書面性的講解，忽視了思想政治課程實踐教學與專業實踐教學的內在一致性，導致學生根本無法在實際中去實踐和應用所學的知識。在這種教學環境下，學生難以擺脫傳統模式的禁錮，無法達到高職教育培養應用型人才的要求。

（4）從考核模式方面而言。傳統的高職思想政治教學考核側重于對學生理論知識的考核，忽視了學生日常綜合能力的考核。而且在這種只注重結果的考核模式下，學生通常都是為了應付考試，得到相應的學分而學，學生的自身能力得不到提高。以就業為導向的考核要求，學生不僅要掌握思想政治基礎知識，在進入社會后還要有較高的文化素養以及團結精神。因此，從學生就業的角度而言，這種傳統的思想政治考核模式不僅難以調動學生學習的自主性，而且也無法滿足學生就業的需求。

三、基于就業導向的思想政治教學模式改革

（1）以就業為引領確定學習目標。學生首先要端正思想政治學習觀念，明確思想政治學習對于自身道德素養以及職業素養構建的重要性，要以就業為引領確定學習目標。多多參加高校組織的黨團活動以及校園文化活動，在活動過程中融入思想政治課程的實踐教學，加深對于職業的了解，從而樹立職業情感，培養團隊責任感和職業道德。

（2）培養職業導向型教師，轉變課堂教學模式。高校配備具有較強的理論基礎和與時俱進的職業思維的教師，是以就業為導向的思想政治課教學模式改革成功的關鍵所在。因此，為貫徹以就業為導向的人才培養原則，高職院校一方面要積極鼓勵在校教師多多參加社會實踐和企業實踐，透徹了解各行業人才的職業需求，努力向“雙師”以及“多師”化方向發展；另一方面要加大力度引進德藝雙馨的企業人才，從而建立一支職業導向型思想政治教師隊伍。同時教師在教學過程中要改變傳統的單向注入式教學方法，要注重與學生的雙向互動，多以情景模擬、小組討論的形式開展教學活動。如開展“我的職業觀”“企業更看重職工人文素養還是技術能力”等主題辯論，將思想政治教學與就業主題相結合，從而提高學生的就業覺悟。

（3）以校企合作為依托，加強思想政治實踐教學。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，為培養學生職業素養和職業能力，校企合作是高職教育中必不可少的環節。因此，高校應加強校企合作，使學生在就業前能有機會在企業中進行鍛煉，親身體會就業狀況的嚴峻，從而確定就業的可行性，同時使學生實時感受企業文化和團結協作的氛圍。這不僅能夠提高學生的職業能力，還為企業發現高技術、高素養人才提供了一個有效的平臺。因此，以校企合作為依托，加強思想政治實踐教學是高職院校和企業雙贏的良好方式。

（4）以就業為導向構建多向綜合考核體系。思想政治教學的考核應結合學生的日常評價、社會實踐以及職業道德評價等方面進行多向綜合考核，加強對考核手段、考核方法以及考核形式的探討，使評價內容和評價主體多元化、過程評價與效果評價相結合，多多關注學生在實踐過程中的體會和素質培養，不局限于以考促學的目的，完善多元化、過程化的思想政治考核評價體系。

參考文獻：

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