翻轉課堂教學模式在高校通識類課程中的應用研究

劉納+萬佳+楊翠+張大林+李靜

摘 要：通識教育注重培養學生的綜合能力，但也存在課時有限，學生差異性較大等問題。而翻轉課堂教學模式，可以充分利用課堂時間鍛煉學生的多種能力，提高學生的綜合素養。文章從通識教育的改革重點入手，探究了翻轉課堂教學模式在高校通識教育類課程中的應用研究，并就研究中存在的問題進行了深入探討。

關鍵詞：通識教育；翻轉課堂；教學改革

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）16-0061-04

一、引言

隨著通識教育理念的不斷深入，我國越來越多的高校開始重視通識教育的課程改革，比較知名的有北京大學的元培計劃、清華大學的文化素質通識教育核心課程、復旦大學的復旦學院等，這些高校主要是通過借鑒國外高校的優秀經驗，并融合自身發展進行了創新，并沒有一個統一的模式。

而根據通識教育（General Education）目前國內比較認可的一個概念內涵認為：“從目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會活動的、有社會責任感的、全面發展的社會人和國家公民；從內容而言，是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基礎知識、技能和態度的教育?！盵1]從通識教育的概念內涵來看，通識教育的目的是培養一個完整的人，不僅是專業知識的傳授，還要教會學生主動學習、自主學習，提高學生的認知能力；不僅需要學生掌握知識，還要培養學生解決問題的能力以及適應社會發展需要的綜合能力，如邏輯思維能力、人際交往能力、口頭表達能力、團隊協作能力等等。這些培養目的在現有的傳統教學模式下很難實現。

翻轉課堂（Flipping Classroom）是近年來研究比較多的一種新型教學模式，它起源于美國林地公園學校的Jonathan Bergman和Aaron Sams兩位老師[2]，他們改變了傳統教學中學生上課聽講，課后回家做作業的模式，變為學生課前在家看視頻，課堂中討論做作業的新型翻轉模式。目前這一模式在國內外已經有一些成功教學案例，其解決了傳統課堂中的很多問題：如學生差異性問題，對于看了一次視頻沒理解或者開小差的同學，可以回放視頻或多看幾次，直到聽懂理解為止。而不像傳統課堂中，老師無法多次重復為學生講解；理解力強的同學可以只觀看一次就進入習題環節或下一知識點的學習，使得學習更加個性化、自主化；此外，這種模式也更加符合學生的認知規律，讓學生選擇自己最適合的方式在課前學習新知識，而在課堂中可以有更多時間與同學或教師進行溝通、交流，便于思維的碰撞、學生情感交流以及口頭表達能力、團隊協作能力等其他能力的培養與鍛煉。

因此，將翻轉課堂這一新型教學模式引入高校通識教育課程改革中，可以解決目前通識課程在傳統教學模式中面臨的很多問題，如課時較少，學生缺乏實踐操作，仍沿用傳統教學評價方式，學生的情感等能力無法得到有效培養等問題。[3][4]目前在國內基于翻轉課堂教學模式的教學改革已有較多成功案例，本文將結合通識類課程《DIY視頻制作》的教學大綱、課程特點以及學生特征等，探討翻轉課堂教學模式在高校通識類課程中的應用研究。

二、《DIY視頻制作》課程的教學現狀分析

《DIY視頻制作》是學校依據新的人才培養方案開設的一門工程技術類通識選修課程，授課對象是全校各學院各專業大一、大二的學生，通過課程的學習與實踐操作，使學生掌握視頻制作的一般流程以及視頻編輯軟件Premiere和其他處理音視頻素材的軟件。學生選取感興趣的題材，從視頻拍攝、錄制到視頻編輯、字幕添加、最終輸出發布視頻作品。根據課程性質、授課對象以及教學目的，在傳統教學過程中存在以下問題：

1.授課學時相對較少

在高校中，通識類選修課程一般是每周2學時，一學期開設16周，共32學時，傳統的《DIY視頻制作》課程教學模式中多以教師講授和演示為主，沒有額外的時間組織學生進行上機實踐、討論及學生間的相互交流。這種教學模式無法完成通識教育中所提倡的對學生綜合能力和素質的培養。

2.學生差異性較大

通識類選修課程《DIY視頻制作》面向全校各專業大一、大二的學生開設，學生的專業背景、計算機水平等也存在較大差異，很多同學僅僅通過課堂中教師的演示，很難掌握軟件的相關操作，而且還有很多同學沒有購買電腦，無法利用課余時間學習或者完成課程作業。這些均對課程的教學效果造成了較大影響。

3.評價方式單一

傳統的通識類選修課程多采用考查的方式進行評價，如學生提交報告或小論文等，由教師作為評價者進行成績的評定?！禗IY視頻制作》最終需要學生以個人或小組為單位提交視頻作品，在傳統的教學模式下，仍是教師獨自觀看評定，評價方式相對單一，而且對于優秀有創意的作品，其他學生也無法觀摩學習。

綜上所述，傳統的教學模式制約了通識課程多種教學目的的實現，阻礙了通識課程教學改革的進展，影響了學生的學習興趣及綜合能力的提升。根據《DIY視頻制作》通識課程的性質及特點，利用先進的教育理念“翻轉課堂”教學模式的優勢來改進現有教學模式下的不足之處，從而發揮通識類課程改革的作用，培養學生的綜合能力，使之成為一個完整的人，一個對社會有用的人。

三、翻轉課堂教學模式的教學方案設計

根據現有對翻轉課堂教學模式的研究以及翻轉課堂的成功案例，張金磊等人（2012）根據建構主義學習理論、系統化教學設計理論及翻轉課堂的內涵，在Robert Talbert教授設計的模型基礎上，構建了一個相對完善的教學模型（見圖1）。[5]

該模型將教學過程分為課前和課中兩部分，借助信息技術和活動學習連接兩個部分，這也是大多數典型翻轉課堂所采用的教學模型。然而對于沒有信息技術平臺支撐以及學生沒有太多課余時間來投入的課程來說，該模型還需要因地制宜，按照具體課程性質對現有信息技術條件進行適當調整與改進，結合翻轉課堂常用的教學模型和其他成功教學案例，以及學校學生的特點、硬件條件和《DIY視頻制作》通識選修課程的性質，設計了針對本課程的具體翻轉課堂教學設計流程（見圖2）。

1.課程設計階段

在翻轉課堂教學模式中，在課前課程設計階段，首先由教師進行課前教學資源的開發，包括課件、視頻、作業等素材的準備。在《DIY視頻制作》課程的課前設計階段中，采用Prezi制作動態課件，效果絢麗，不僅能夠吸引學生的學習興趣，還可轉換為PDF格式，便于學生查閱；采用錄屏軟件Camtasia studio錄制教學內容的講解及操作演示的微視頻，其中根據講解內容要點和操作點將視頻分割為微視頻，便于學生對自己沒理解的要點或操作演示進行回放或多次觀看，而不用重復觀看其他已經掌握的知識點和內容，更有針對性和高效性。根據講解內容和操作內容設計練習題目并提供練習所需的圖片、音效等素材內容。

2.課程實施階段

在一般翻轉課堂教學模式中，課程設計好之后，在課前，學生需要利用課下時間提前觀看視頻，完成作業，在課堂中提出問題并與老師和其他同學進行交流。另外，還需要在硬件上借助其他信息技術平臺，教師上傳視頻及作業、素材，學生需要在網絡暢通的環境下在線觀看或下載視頻，對于沒有電腦的同學或者沒有相關信息技術平臺的學校，就需要因地制宜進行適當改進。此外，作為一門通識類選修課程，學生沒有額外的時間進行課前學習，如何利用好有限的課堂時間就顯得極為重要。

結合以上情況，我們在《DIY視頻制作》的翻轉課程中進行了適當的調整，將原有課堂的兩個課時分為課時1和課時2，其中課時1進行知識的傳授，學生在機房電腦上進行自主學習，通過局域網教師共享視頻資源以及學生下載視頻，可以解決網速限制以及學生沒有電腦的問題。學生可以根據自己的進度，觀看視頻完成操作練習，教師還可以進行個別化指導。在課時2中進行協作學習的知識內化，學生進行小組討論交流，完成作業題的操作展示，或根據所學內容進度完成小組作品，減少占用課余其他時間，還可交流展示課程中沒有介紹到的其他視頻制作技能。

3.課程評價階段

翻轉課堂教學模式的評價與傳統教學模式中單一的評價方式也有很大不同，提倡多元化評價方式。在《DIY視頻制作》的課程評價階段采用同伴互評的方式。在課程開始之初，教師就應告知學生評價方式以及最終作品的具體評分標準，便于學生參照標準完成作品。

在期末，由各小組成員進行作品展示，并匯報作品中使用的視頻制作技能，由其他小組的學生根據評分標準進行打分，教師也參與打分。在所有作品匯報結束后，對打分結果進行匯總，并根據不同模塊的得分，頒發不同的趣味獎項，如最佳導演獎、最佳演員獎、最佳編輯獎等等，并用一些文具等獎品進行獎勵，激發學生的成就感與學習的樂趣。

此外，鼓勵學生將視頻發布到網絡上，讓自己的親朋好友觀看，或者參加一些視頻制作的比賽，真正掌握一門技能，并使用這門技能記錄學習中、生活中的美好時光。

在整個課程的學習過程中，學生除了掌握視頻制作的知識技能外，還可以潛移默化地鍛煉其他能力，如通過小組交流學習，鍛煉了學生的團隊協作能力以及人際交往能力，在小組討論以及作品展示的過程中，學生還鍛煉了口頭表達能力、膽量和自信心，這些能力都有助于學生成長為一個完整的人，一個能適應社會并對社會有用的人。

四、應用效果分析

本研究以學校通識選修課程《DIY視頻制作》為例，對選修了本課程的63名學生，通過填寫網絡問卷和掃二維碼手機端填寫調查問卷的形式，回收有效問卷56份，調查了解翻轉課堂這一新型教學模式在通識選修課中的應用效果。

問卷設計了19個客觀選擇題和1個主觀問答題，分為三方面：（1）自主學習階段，學生自主觀看教學視頻及其他素材，完成操作練習等；（2）協作學習階段，與其他同學和教師交流，小組討論展示等；（3）與傳統教學模式相比，學生對翻轉課堂的接受程度與意見反饋。

1.自主學習階段

對于以視頻為主的自主學習形式，有57.14%的學生滿意和28.57%的學生非常滿意，說明大多數學生能夠接受也愿意接受這種根據自己的學習節奏自主學習的方式，視頻長度和視頻的難易程度分別是85.72%滿意和82.14%非常滿意，62.5%的學生能通過視頻學習全部掌握和部分掌握所學知識，學生還希望能增加更多的操作視頻和案例作品。55.36%的學生愿意和非常愿意通過網絡查找進行自主學習并完成學習任務，75%的學生愿意和非常愿意在自主學習階段通過QQ群或面對面的方式與其他同學進行交流，82.15%的學生愿意和非常愿意在該階段與老師面對面或通過QQ群交流。說明學生在自主學習階段，除了按照個人節奏觀看視頻學習外，還希望在學習過程中遇到問題能及時與教師和同伴進行交流。因此利用課程中的一部分時間進行自主學習，可以為教師和學生提供這樣的機會，而不占用課外其他時間。

2.協作學習階段

對于課堂協作學習，71.43%的學生覺得滿意和非常滿意，66.07%的學生認為課堂的操作和練習時間合適，23.21%的學生認為時間較少；對于課堂活動中遇到不懂的問題，學生愿意采取的方式依次是請教老師、回看視頻、與同學交流等。說明在協作學習階段學生還是認為請教老師是最有效方便的方式，而不太喜歡與同學交流討論，其主要原因可能因為通識類選修課程面向全校不同專業開設，所選學生來自大一、大二各不同專業，學生之間并不熟識，因此分組協作討論的效果不是很好。

3.與傳統教學模式比較

與傳統教學模式相比，學生認為翻轉課堂的學習效果依次是：能夠更有針對性地解決問題、能夠學到更多東西、有利于知識掌握的更加長久。60.71%的學生認為翻轉課堂對自學能力的培養和提高比較有利，26.79%的學生認為非常有利，71.43%的學生喜歡翻轉課堂這種教學模式，41.07%的學生很愿意在其他科目中也開展翻轉課堂這種教學模式，32.14%的學生在有些科目愿意，有些不愿意（見圖3）。說明與傳統教學模式相比，學生還是愿意接受新型的翻轉課堂教學模式，這種教學模式能夠培養學生更多的技能，學到更多知識，當然還要根據不同科目進行科學合理的設計才行。

五、結語

本科高校通識類選修課程因其不同于其他基礎課與專業課，對學生能力的培養是全方位的，應該借助信息技術的發展，深化教育改革的力度，利用翻轉課堂教學模式實現通識教育的作用與影響力，培養更多、更有能力、更能適應社會的人。[6]學生很愿意接受這種新型的翻轉課堂教學模式，也認為這種模式能夠鍛煉學生的自主學習能力、人際交往能力和口頭表達能力等。

當然在實施翻轉課堂時，還需要根據課程性質、學生特點、學校軟硬件設施等因地制宜地設計出適合本課程的最佳教學方案。[7]本研究中有待改進之處，是在協作學習階段，學生來自不同專業年級，相互之間的不熟悉影響了協作學習的效果，在今后的教學中應采取一些措施改善這種狀況，如學期之初采取一些破冰活動，[8]使學生熟悉，對于翻轉課堂協作學習的效果可能會更有幫助。希望通過不斷的改進與完善，為翻轉課堂教學模式在高校通識類課程中的應用提供更好的研究經驗。

參考文獻：

[1]李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999：12-18.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[3]張立鵬.當代中國大學通識教育問題及對策研究[D].蘇州：蘇州大學碩士學位論文，2008.

[4]龐海芍.通識教育課程：問題與對策[J].大學（學術版），2011（5）：15-22.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[6]桑新民.創新學習文化回歸大學精神——21世紀大學通識教育新探[J].教育研究，2010（9）：1.

[7]Baker， J.W.， The “classroom flip”： Using web course management tools to become the guide by the side[R].Jacksonville， Florida： Paper presented at the 11th International Conference on College Teaching and Learning， 2000.

[8]The flipped classroom[EB/OL].http：//digitalsandbox.weebly.com/flipped-infographic.html，2013-10-01.

（編輯：李曉萍）