小學數學學困生轉化策略探究

趙瑞

摘 要： 學困生是每個班級普遍存在的群體，這一群體的形成原因是多方面的，如家庭原因、校風班風原因、學習基礎原因、學習方法原因、學習習慣原因等，他們的存在制約學校整體教學質量的提高，最主要的是對學生的個體成長發展不利，所以對這些學困生進行及時轉化顯得極為迫切。作者以小學數學為例，結合自身教學實踐，對學困生的轉化策略淺談幾點個人想法和意見。

關鍵詞： 小學數學 學困生 轉化溝通 因材施教

學困生是每個班級普遍存在的群體，這一群體的形成原因是多方面的，如家庭原因、校風班風原因、學習基礎原因、學習方法原因、學習習慣原因等，他們的存在制約著學校整體教學質量提高，最主要是對學生自身個體成長發展十分不利，所以，及時轉化這些學困生就顯得極為迫切。那么，小學數學教師該采取怎樣的途徑和對策轉化學困生，使學困生體驗成功、找回自尊、重回自信，并且以此促使數學整體教學質量得到提高呢？下面筆者就結合自身教學經歷，對此問題進行詳細探討。

一、加強與學困生心靈的溝通，構建和諧的師生關系

很多班里的學困生存在學習習慣差、逆反心理嚴重等特點，與教師之間經常處于對立狀態，尤其小學數學學科，學困生在課堂上表現出來的行為更是讓人生氣和無奈，不注意聽講不說，還經常搞一些小動作，與同學大聲說話，嚴重擾亂其他學生的數學學習，教師對他們進行教育和訓斥也無濟于事，把教師的話當做耳旁風，依然我行我素。

對于上述描述的情況，筆者認為最大的原因在于學生缺乏自信心，不知該如何努力，自認為即使努力了也是白費工夫，無濟于事，于是就自甘墮落，無視教師對自己的說教和管理。鑒于此，小學數學教師應該給予學困生這一群體特別的關注和關心，主動走近他們，尋找他們身上的閃光點，并及時給予肯定和贊揚，使他們獲得成功的體驗，進而找回自信，重塑信心。在課余時間可以多與學困生談心，了解他們的興趣愛好和煩惱，幫助他們排憂解難，拉近和學困生之間的心理距離，讓學困生把我們當做他們真正的朋友。如此便能與學生之間建立一種和諧、平等的師生關系，學困生不再對我們抱有敵對、抗衡心理，會變得樂于服從我們的管理和教育，從而在數學課堂上認真聽講、積極投入，為學困生有效轉化做好基礎保障工作。

二、注重因材施教，促使每一位學困生數學學習能力得到發展

不同學困生的形成原因有所不同。小學數學教師要對學困生進行及時有效的轉化，就得了解每一位學困生的形成原因，然后因材施教、對癥下藥，即針對不同成因的學困生采取不同的轉化策略，從而促使每一位學困生的數學學習能力都得到發展。

例如，對于數學學習方法、學習策略運用不當的學困生，我們要幫助他們分析所使用的數學學習方法和策略存在的問題，然后結合自身實際，對學習方法和策略進行改進，使其符合學困生自身學習特點；對于數學學習習慣差的學困生，我們要及時對他們錯誤的數學學習習慣進行糾正，然后，加強正確數學學習習慣培養，促使他們養成良好的數學學習習慣；對于數學學習目的不明確的學困生，我們要不斷向他們講述數學學習的重要性，知道數學與人類生活、生產的緊密聯系，從而明確數學學習目的，變得樂意學數學、愿意學數學；對于本身數學學習基礎差的學生，我們可以“開小灶”對他們進行知識上的查漏補缺，或者給學生結對，讓班里優秀生幫助學困生……如此，針對不同成因的學困生采取不同的轉化策略，做到對癥下藥、因材施教，可以使每位學困生都獲得發展和進步，數學學習能力都能得到相應的提高。

三、加強對學困生學習興趣的培養，使學困生對數學課程投入滿腔熱情

數學學困生普遍存在的一個特征是對數學學習毫無興趣，數學課堂上不會把注意力放在教師講解上，而是轉移到與數學課程無關的事物上。心理學研究表明：興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異?；钴S，神經細胞處于興奮狀態，必然會提高學習效率。鑒于此種認識，小學數學教師要注重對學困生學習興趣的培養和激發，使學困生對數學學習變得饒有興趣，這是實現對學困生轉化的重要保障。

例如，在小學數學課堂上，我們可以采取一些新穎、有趣的教學方式，如游戲式教學方式、情境式教學方式、多媒體式教學方式等，讓學困生感受到數學學習的豐富多彩，改變學困生頭腦中對數學課程枯燥、乏味的印象。另外，在數學課堂上，對于一些簡單的數學問題可以讓學困生回答，不管答案正確與否，都要給予表揚和鼓勵，如此才能在幫助學生建立學習自信心的基礎上對數學學習產生興趣，從而在以后的數學課程學習中投入滿腔熱情，有助于改善學困生數學學習狀況，提高學困生數學學習效率。

綜上所述，轉化學困生這一問題應該引起我們的重視。小學數學教師要結合學困生具體情況，采取各種行之有效的轉化策略，使學困生體驗成功、找回自尊、重回自信，并且促使數學整體教學質量得到大幅度提高。

參考文獻：

[1]張靜.淺談小學數學學困生成因及其轉化策略[J].中國科教創新導刊，2013-06-21.

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