現代教育技術在歷史課堂運用之我見

張敏明

摘 要：歷史現象紛繁復雜，跨越時空，借助現代教育技術，能激發、維持和鞏固學生的有意注意，再現知識的形成過程、動態變化，激發學習驅動力，開發歷史課程資源，突破課堂難點，培養邏輯推理能力。

關鍵詞：現代教育技術；驅動力；課程資源

1.激發學習驅動力，專注于課堂

現代教育技術手段具有趣味性、新穎性、生動性和多樣性，符合青少年學生的心理特征。對外在事物的好奇、探索和注意，可以激發和持續保持學生的學習動機。一個有思想和責任心的老師，可以把歷史課設計成學生向往的課堂、一部微小電影。聲形并茂的歷史電影很容易引起學生回顧和思考歷史的興趣?，F代教育技術把看不清的歷史空間變成看得清的東西，可以使看不見的歷史時間變成看得見的東西，從而有效地縮短時空差距，幫助學生形成清晰的時空概念和時空表象，形象地再現歷史場景。比如把影視片《開國大典》《中國命運的決戰》《開天辟地》和《鴉片戰爭》中的某些畫面、其中的一些片段和精彩鏡頭等運用到歷史課件中去，有的一分鐘，長則幾分鐘，有的是三維動畫或者是場景，把它們用于“中國共產黨的誕生”“人民解放戰爭”和“鴉片戰爭”等章節的課堂教學，這些內容重現了生動傳神的歷史畫面，把抽象思維轉化為形象思維，有效地激發學生的求知和探知欲望，讓學生重溫了歷史事件。再加上教師巧妙設問和適當旁白，學生為了尋求答案，會看書、議論和探究，進入主動學習和思考。

2.開發歷史課程資源，拓展學生視野

歷史內容和知識包羅萬象，豐富多彩。歷史課本中有一些事件往往一帶而過，而這些歷史事件又需要學生了解，學生的理解十分困難。歷史學科的特色之一是：有著更多的圖片和圖像等文獻資料，歷史課本中所涉及的事件僅是眾多歷史事件的一部分。作為教師，要做一個有心人，從學生的學習情況出發，為學生學習服務，積極開發歷史課程資源。利用網絡資源、收集的圖片、教學素材和音像資料等制作多媒體課件、微視頻和微課程等，可以彌補課本的不足，增加課堂教學密度，進而豐富課堂容量，使學生在豐富的聲像結合中拓寬視野，而且教師講授的時間和板書也減少，把更多的時間留給學生自主學習、探索和自查。比如在學習“南京大屠殺”內容時，課本中只提到日本侵略者殺害中國軍民的人數為30多萬，此時，增加東史朗日記的摘錄以及一些反映大屠殺的歷史照片，運用課件展示，則能激發學生的強國動力。又如學習“七七事變”內容時，提問學生“為什么把七七事變作為中華民族全面抗戰的開始”，出示投影：《國民政府自衛抗戰聲明書》，蔣介石《對于盧溝橋事件之嚴正表示》《中國共產黨為日軍進攻盧溝橋通電》，播放《義勇軍進行曲》，引用豐富的課外文獻資料，開發豐富的課程資源，加深學生對“七七事變”的認識，從而提高學生閱讀、分析和處理材料的能力。

3.突破課堂難點，培養邏輯推理能力

運用現代教育技術制作的課件、微課程和微視頻等，可以把難以用語言表達的內容變成栩栩如生和圖文并茂的界面，聲像結合，動靜結合，有助于突破重難點，通過演示和播放，學生去分析信息和處理信息，引導學生去尋找和發現錯誤所在，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力，有助于提高學生的邏輯推理能力。比如，學習“資本主義世界的經濟危機和政治危機”這一版塊時，有關“德國法西斯建立的原因”是本節的一個難點，教師演示PPT軟件，演示《一戰前的歐洲》和《一戰后的歐洲》地圖，出示《德國衰退柱狀圖》，用閃爍的色塊顯示德國的位置，列出《凡爾賽和約》中有關處理德國的規定，演示《納粹黨發展柱狀圖》，可以得出當時魏瑪共和國面對日益嚴重的社會和經濟問題無能為力，因為長期以來德國是一個君主專制的國家，缺乏民主傳統。這樣讓學生形象、直觀地從不同方面和不同角度去分析德國建立法西斯政權的原因，經過比較判斷，探索發現，得出這樣的結論：德國法西斯的建立既有個人的因素，也有社會的因素；它既有歷史原因，也有現實原因。這樣，課本中教學難點就迎刃而解了。

參考文獻：

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