給信息技術課堂添“味”

鄭雪芬

摘 要：我們的課堂有如生活一樣，有甜，有苦，有酸，有辣，多姿多味。本文結合筆者自身信息技術教學實踐，從“甜”“苦”“酸”“辣”四個方面闡述如何給我們的課堂添味。給課堂添點味，讓課堂變得更高效、更精彩。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；添味

一、添點甜味，以甜增“樂”

給信息技術課堂添點“甜”味，讓學生在課堂中嘗到甜滋滋的成功之味，讓學生從甜味中真切體驗到成功的快樂。心理學家蓋茲曾說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發學生的求知欲望?！毙畔⒓夹g課堂教學中如何添加甜味，讓每個學生都能感受到甜甜的成功之喜呢？

1.在學生的合作探究中添加

生命課堂倡導自主學習，合作探究在生命課堂中必不可少。在討論、交流、合作、探究過程中，大家既可以取長補短，又可以亮明自己的觀點，在求知的過程中不斷感受成功的喜悅。另外，學生在充分參與知識生成的過程中，進行知識的再創造，在這個創造性學習過程中，可進一步滿足學生體驗成功的需要。

比如在“制作研究報告”的課堂教學中，結合學校社團活動，我班同學分小組合作進行“青少年追星利弊”研究報告的制作。在整個制作過程中，有大量的工作需要學生進行調查與采訪，需要學生親身實驗，觀察，這種學習形式要求學生必須以小組的形式進行，小組成員的組合是因為研究的主題一樣，目標一致。但為了制作活動順利進行，小組成員間要分工明確，并且通力合作。同學們通過采取資料查詢、調查問卷、數據分析、切身體會等多種方式、多種渠道，收集了與研究報告主題相關的基本資料。在此過程中，每個學生與伙伴分工合作，團結一心完成任務。而后，又再次充分合作，發揮各自的創造力，巧妙合理地組織排版，完成研究報告作品。學生親歷自主探究的成功之旅，從中體會合作探究之樂，獲取成功之喜。

2.在學生的相互評價中添加

課堂的評價不能只局限于教師的評價，還應讓學生進行自我評價、相互評價，讓學生從作品中發現自身的閃光點，讓學生自我激勵、相互表揚，使學生享受成功的甜味。比如在圖片處理課堂教學中，學生每完成一個作品，我首先會讓學生進行自評，要求學生找出作品中令自己最滿意的地方。在學生對作品進行自評和互評的過程中，各種富有個性的創作思想相互碰撞。對學生而言，自身審美意識的提高能給學生帶來成功的情感體驗，促使他們以愉快及高漲的情緒積極投入課堂學習活動中。

二、添點苦味，以苦激“進”

給信息技術課堂添點“苦”味，使學生誤入“陷阱”嘗點“苦頭”，再讓學生重新思考問題，在實踐操作中發現錯誤，并改正錯誤，走出“陷阱”，這樣更能激發學生繼續奮力前進，鼓勵他們大膽探究和嘗試，學生才能最終獲得更加牢固的真知，使信息技術課堂更精彩。

1.在易錯問題中添加

“吃一塹，長一智”，一個人經受一次挫折，就會增長一份智慧。信息技術教學中教師若能針對學生易出錯的地方設置一些小“陷阱”，誘使學生出錯，讓其品嘗失敗的苦澀，這樣會使課堂更富有成效。

比如在WPS數據處理課堂教學中，我以江蘇省泉州市在同羅中學“三有三講”主題教育活動為背景，讓學生運用WPS完善活動報名表數據。鑒于學生已學完用公式法、函數法來統計學生參加各種類型活動的人數等課程內容，并且也學會了使用“填充柄”自動填充序列，我特意挑選了“統計參加不同類型的教育活動的人數占年級總人數的比例”這道學生容易誤用“填充柄”進行統計的題目。做題開始，果然很多學生走入了誤區，采用“填充柄”來進行統計，結果可想而知：正確統計數據并沒有如學生所想出現，反而出現的是“#DIV/0！”這樣的陌生字符，面對出乎意料的結果，學生的第一反應便是“為什么”，他們迫切想知道哪里出了問題。對于學生這種反應，我并沒有直接給指出答案，只是點明學生需要認真觀察分析“參加活動總人數”和“占活動總人數比例”這兩列單元格公式的不同。由于點明了思路，學生對自己的思考方式進行了調整。很快，他們便找出了錯誤的原因是“各單元格分母引用的單元格出現了錯誤”，因為運用“填充柄”引用的單元格的格式并沒有引用我們所需要的單元格的值。要解決這道題，需要引用所需單元格的值，于是，我便為其講解了絕對引用單元格的值的方法。學到了新方法后，學生再進行實踐統計和對比驗證。此后，我再解釋“絕對引用”和“相對引用”的概念，并引導學生分析總結兩種引用方法各自的特點和用途。

2.在易混問題中添加

在信息技術課堂教學中，遇到一些相似易混淆的知識點時，我們可以適度地添加點“苦”，設置些小陷阱，引領學生積極反思，讓學生從“錯誤”走向“正確”，學會區分易混知識點，使課堂更加高效。

三、添點酸味，以酸催“動”

有時我們的課堂中還需適當地添加點“酸”味，讓課堂上部分不想“動”的同學心里涌起酸溜溜的感覺，以促使他們和其他同學一起真正“動”起來。比如，我讓同學們分組整理為制作研究報告而收集來的資料時，我發現有些小組里的個別同學似乎根本沒“動”起來，這些同學并不是因為能力有限而動不了，而是想混在小組里坐享其他小組成員的勞動果實。對此，我在課堂巡視過程中會特別關注這些成員所在的小組，在了解他們小組的操作進程后，我對該小組集體進行了肯定，還特地對小組所有成員的努力進行表揚和鼓勵。與此同時，我專門留意了個別似乎沒為小組做努力的同學，我看到他們臉上流露出了尷尬的表情，并且把頭低了下來。我想，此時此刻，他們心里肯定是“酸溜溜”的。當我離開他們小組后，那不“動”的同學，立馬主動地參與到群體中，和大伙一起“動”起來了。這讓我很欣慰——課堂有時是需要有點酸味的。

四、添點辣味，以辣促“律”

我們的信息技術課堂是多味而豐富的，有甜，有苦，有酸，有時更是火辣辣的。信息技術課在微機房上課，學生面對的是電腦，在這個特殊環境下，有些學生常常會表現出一些不良習慣。針對這一現象，教師必須擺出嚴厲的態度，機智而適度地添加點“辣”味，讓學生心里有辣辣的體驗，以“辣”來促使學生做到“自律”，使學生更好地自我約束，提高信息技術課堂效率。比如，對學生不聽指令，而是亂發言、打游戲、，發出聲音擾亂正常教學秩序、暗中破壞課堂紀律或吃零食等行為，要嚴加管束，要制定機房上課條例，用制度約束學生的行為。適當加大課堂檢查與監督力度，減少學生犯錯的機會。讓學生充分體驗到課堂上的“辣味”，以便更好地促進學生自我約束，為我們的課堂營造更好的氛圍。

我們的課堂是多姿的，我們的課堂還是多味的?！岸辔丁钡恼n堂不僅需要教師用智慧去調味，還需要學生用心去體會。

參考文獻：

[1]馬華威.影響課堂教學的心理氣氛與課堂教學改革[J].西藏大學學報（漢文版），1997（1）.

[2]韓 琴，周宗奎，胡衛平.課堂互動的影響因素及教學啟示[J].教育理論與實踐，2008（16）.

[3]陳 宇.失敗也有營養[J].江蘇教育，2003（6）.

[4]嚴良俊.淺談中學信息技術課趣味教學[J].新課程學習（下），2013（7）.

[5]陳國宏.初中信息技術課程學習興趣激發之我見[J].當代教育論壇（教學研究），2011（10）.