構建符合學生心理的數學課堂

陳志祥

摘要：義務教育階段數學課程的目標，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，以及學生心理的表現和形成發展的過程。因此，在課堂教學過程中要以人為本，要讓學生的心理、生理等都得到發展和提高，以此來提高數學課堂教學效率。

關鍵詞：數學課堂；學生心理；構建方法

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）20-038-1一、創建安全的內在心理環境

1.給學生真正的平等感。作為教師要認識到：“學生是具有平等人格的生命個體”。教師應學會“蹲下來教書”，以學生的眼光看世界、看問題。每一個學生都需要尊重和愛。當學生這些需要得以滿足時，就能引起積極的情感體驗，產生更強烈的自尊心和好勝心，發揮出最大的學習積極性。

2.給學生不斷的心理滿足感。學生學習過程中真正起作用的是心理滿足感。這種心理滿足感是建立期望、提供成功機會與減少無謂失誤的根基。教師在教學過程中要有對每一個孩子發自內心的信任和期待。在課堂上創設讓每個人都能表現的機會。提問時，讓成績差的學生回答簡單的問題；作業時，分層布置，讓各層次學生都能完成；巡視時，發現問題當場指導；批改作業時，發現錯誤及時糾正，并打上他們滿意的成績。學生不斷地從數學課堂中獲得心理滿足感，從而形成愉悅的心境，自然就滿懷期待地盼望上下一節數學課。

3.給學生足夠的心理自由度。心理研究表明，要讓學生主動參與學習過程，積極思維，依賴于他們的心理自由度。因為心理自由實際上是心理安全的根基所在。在數學課堂上，如果對學生正確的答案，老師不忙著去表揚；對錯誤的答案，也不急著去否定，課堂中自然能形成一個輕松的氛圍，教師給學生提供了一個安全的心理環境，學生的思考和情感得到充分的尊重，想法和意見就能夠盡情地流露，每個學生的思維和情感才得到發展。如：有一個方案設計問題：在一塊長16米、寬12米的矩形荒地上，要建造一個花園，并使花園所占面積為荒地面積的一半，給出設計方案。在教師的調動下，學生暢所欲言，提出了多種方案，有的學生甚至從美學角度進行了設計。在沒有批評和表揚的壓力下，學生心理輕松了，心里想到什么就說什么，答案自然就多了。

二、培養強烈的自主學習數學的動機

1.設置疑問，激發好奇心。在課堂前幾分鐘里，以設疑的方法，激發學生的好奇心，提高內在的學習動機。例如：在講“一元二次方程根與系數關系”一課時，告訴學生：老師不用解一元二次方程，就能很快判斷出你們哪道題做錯了。想知道老師用了什么方法嗎？學生的好奇心立即被激發了起來，興致盎然地期待著新知識的學習。

2.創設情境，激發求知欲。學生的求知欲是一種強烈的內部動機，教師應該創設適當的情境，讓學生去發現，不斷強化欲望動機。例如：在講“平移和旋轉”一課時，先給學生講個地主和農民打賭的小故事，故事的最后是農民經過苦苦思索最終贏得了地主的一頭牛。此時，學生很想知道農民獲勝的方法，于是在這種強烈求知欲的引發下進行了積極探究。

3.注重引導，增加學習興趣。如何使學生對數學學習產生興趣呢？首先，以美激趣。中學生的愛美心理尤其突出，而數學具有形態美，和諧、整潔、對稱、有序；思維美，思路清晰、多向傳導、構思巧妙。在數學教學中，有意識地通過數學美，把看似枯燥無味的數學，變成形象生動、簡單和諧具有美感的數學，使學生獲得美的感受，啟迪學生美的心靈，進而提高學生學習數學的興趣。其次，以情激趣。古人說“親其師，信其道”，真正了解學生，做學生的知心朋友，使他們對老師有較強的信任感、親近感，學生就會自然地喜愛你所教的數學學科。最后，以史激趣。適時向學生介紹有關數學史料等，讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的治學態度和頑強拼搏的精神，這不僅激發了學生對數學學習的興趣，同時也讓他們從中受到教育?？梢?，只要了解學生的接受心理和性格特征，就能調動起他們的學習積極性。

三、培養良好的心理品質

1.在數學教學中進行有序、嚴密的邏輯思維訓練、創造思維的訓練等。如七年級一題：在1cm、3cm、5cm、7cm這四條線段中任選3段組成三角形，可以組成多少個三角形？先訓練學生按從小到大的順序選出3段，依次有幾種情況，然后再判斷每一種能否組成三角形。這樣就能訓練學生的有序思維、邏輯思維。

2.培養學生獨立思考與合作交流等心理品質。數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學模式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。

例如：在下面的橫線上填數，使這列數具有某種規律，并說明有怎樣的規律。3，5，7，，，。

教師首先應鼓勵學生通過獨立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規律，并在全班進行交流。在解決這個問題時，只要學生給出一個答案，并能作出合理的解釋，就應該給與肯定。

這樣的教學有利于培養學生獨立思考、合作交流的能力，克服了學生對較難題目的恐懼心理和自卑心理，增強了學生解決問題的自信心。

3.培養學生積極探索和創新的精神。從學生心理發展的規律來看，只有學生自己從現實生活中發現和提出數學問題，探索出解決問題的方法，并嘗試尋找其他有效方法，才能內化為自己的知識。因此，教師在教學時，要鼓勵學生質疑、創新。例如：在講“三角形內角和是180°”一課時，教師先不告訴學生方法，而是讓學生自己去猜想、質疑、解決問題。有些學生會用量角器去測量三角形的內角，勇于探索和創新的學生能想到用“割補”法得出“三角形內角和是180°”。教師對學生所采用的方法都應鼓勵和贊揚，讓學生從心理上感受到成功的喜悅，從而提高學生的探索與創新意識。