淺談低年級數學課堂的“趣味性教學”

李秀蓮

摘 要：在小學低年級的數學教學中，教師要想取得良好的教學效果，就要將小學生的學習動機與學習潛能挖掘出來，使其在學習中積極地發揮自己的能力。因材施教一直是課程改革所倡導的教學方式之一，在進行數學教學時教師也要遵循這個原則，以保證課堂教學的真實有效，為小學生的發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：趣味性教學；小學低年級；數學課堂

趣味性教學是伴隨著課程改革而出現的一種新型的教學模式，其倡導學生在良好的學習氛圍與學習心境下進行高效的學習，這對于學生能力與思維的發展都具有重要的意義。因此，在進行小學低年級的數學教學時，教師要結合小學生的特點采用恰當的手段與方法設計教學內容與教學環節，從而使小學生對數學學習充滿興趣與信心，以培養學生的數學素養。

一、注重引導，提倡手腦并用

低年級的小學生大都處于活潑好動的階段，如果教師采用傳統的“滿堂灌”的教學方式進行教學，學生也很難真正地靜下心來學習，還會使學生產生厭煩與抵觸的心理。因此，教師要采用恰當的方法引導學生進行學習，使其在課堂上充分地展示自己的能力，增強學生參與課堂的意識。

例如，在教學“比較”這一節內容時，我就讓學生在實際的經驗中學會比較。如，在教學“比多少”時，我就拿出幾個蘋果，一堆放5個，一堆放2個，讓學生先結合自己的經驗來認知多與少的概念，然后再將數學概念與學生的認知經驗相結合，教會學生比較多少的方法；又如，在教學“比高矮”時，我就隨機地挑選學生兩兩一組，分別比較兩位同學的身高，這樣貼合學生實際的教學內容，使他們在學習時都十分用心，在輕松的課堂氛圍中，學生的學習效果十分顯著，從而大大地提高了課堂的教學效率。

二、組織實踐，提高操作能力

實踐出真知，在小學數學教學中，培養小學生的實踐能力是教師不可推卸的責任與義務。教師可以在平時的課堂教學中組織學生參與實踐，讓學生在實踐的過程中應用所學的數學知識，從而提高學生的操作能力，培養學生的應用意識。

例如，在教學“認識鐘表”這一節內容時，在學生學會了看整時整點之后，我便先利用鐘表模型教具撥到相應的時間，讓學生根據鐘表上顯示出來的時間回答問題，以鞏固學生所學的內容；接下來為了讓學生真正能夠做到學以致用，我便隨機地說出一個整時，并找學生利用教具調整出那個時間。有些學生由于對所學的內容基礎掌握得不扎實，他們在操作時經常會將時針與分針的位置對調，造成結果錯誤，通過這樣的練習與改正，學生對課堂上所學知識掌握得更加深刻，在動手操作中他們也體會到了學習數學的樂趣。

三、積極評價，激發學習興趣

教師在小學生的心目中占據著重要的地位，要讓小學生都積極主動地投入到課堂的學習中，教師就要對學生進行積極的評價，肯定學生的付出與成績，并提出教師心中的目標，讓學生感受到教師的信任，從而使其受到鼓舞，激發學生的學習熱情。

對于低年級的小學生來說，教師的鼓舞與信任是他們不斷努力的動力來源，因此，作為一名小學數學教師，我們要緊緊地抓住小學生這種心理特點，有針對性地對其進行指導與評價。在進行評價時，我覺得教師要遵循“肯定為主、鼓勵為輔”的原則。由于低年級小學生的生活經歷有限，他們在遇到挫折與批評時會感到愧疚不安，甚至會打擊學生的學習信心，不利于學生的健康成長，那么教師就要多鼓勵學生，面對犯錯誤的學生要采取懷柔策略，讓學生感受到教師的真心與期盼，從而激發學生內心想要變得更好的欲望，使其自發地進行學習。

四、設計活動，發展思維能力

數學活動的巧妙實施是實現趣味教學的最有效手段。對于七、八歲的小學生來說，他們最喜愛的就是參與游戲，愉快的游戲氛圍、有趣的游戲形式都會極大地調動學生的積極性，那么教師就可以借助數學活動，寓教于樂，將數學知識巧妙地融入活動之中，從而讓學生在參與游戲的過程中拓展思維，提高學生的能力。

例如，在教學“100以內的加法和減法”這一節內容后，為了檢驗學生的學習成果，更好地鍛煉學生的思維，我便為學生設計了“找朋友”的游戲。首先，我讓學生身上都貼上相應的算式或者數字，在游戲開始時，貼有算式的學生要計算出自己身上的得數，并找到這個數字。在游戲結束時，如果學生沒有配對成功則視為失敗，配對成功的學生則可以繼續游戲。在淘汰的人數超過8人時，就可以重新開始一局游戲。這樣的游戲形式使學生在計算時都格外用心，不僅鍛煉了學生的計算能力，也鍛煉了學生的反應能力，從而有助于學生素質的全面提升。

總之，在低年級的小學數學教學中，教師要以激發學生的興趣、培養學生的能力為基本目標開展教學，從而讓學生在融洽和諧的氛圍中進行高效而愉快的學習，真正地實現趣味性教學，促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]金成淑.小學數學構建情景教學的對策研究[J].現代閱讀（教育版），2013（3）.

[2]周小華.淺談小學數學教學中怎樣培養學生的動手能力[J].小學教學參考，2010（27）.

編輯 王團蘭