芻議“信息技術教材教法”的教學內容

格桑多吉 普布旦增 頓珠次仁

（西藏大學藏文信息技術研究中心 西藏拉薩 850000）

芻議“信息技術教材教法”的教學內容

格桑多吉 普布旦增 頓珠次仁

（西藏大學藏文信息技術研究中心 西藏拉薩 850000）

“信息技術教材教法”課程是大學計算機師范專業學生的必修課程。文章以“信息技術教材教法”課程教學目的為依據，結合課程講授經驗，把該課程的教學內容劃分為教育教學理論、教學設計、施教技能、教學評價和教學研究五個知識框架，并以該知識框架為依據明確了課程具體的教學內容。

信息技術；教材教法；課程結構；教學內容

引言

“信息技術教材教法”課程是大學計算機師范、教育技術類相關專業學生的必修課程，主要研究中小學信息技術課程的教學目的、教學內容、教學規律、教學方式方法和手段的一門新學科[1]，其教學目的是“使學生學好從事信息技術教育的基本理論，熟悉中小學信息技術教學的過程與環節，初步掌握信息技術教學的基本技能，并培養他們從事中小學信息技術教學與研究的基本能力”[2]。本文按照教師的教學設計、施教、評教、教研活動等日?；竟ぷ鱽泶_定“信息技術教材教法”的知識框架，規劃其教學內容。

1 “信息技術教材教法”知識框架的劃分

中小學信息技術教材教法主要研究中小學信息技術教學中的教師、學生、教材、教學內容、教學方式方法和教學手段等。通過對學生進行“信息技術教材教法”課程的教學，讓學生掌握信息技術教材與教法的理論，培養學生的師范技能[3]。根據本課程教學目標，文章確定了“信息技術教材教法”的知識框架，詳見表1。

表1 “信息技術教材教法”的知識框架結構

2 “信息技術教材教法”的教學內容

2.1 教育教學理論

結合學生已學過的信息技術、教育學、心理學、哲學、邏輯學等知識，傳授以信息技術教材分析與教法知識為主的信息技術教學基礎知識，讓學生掌握中小學信息技術教學的基本知識和實際技能，以及信息技術教學的基本步驟和方法。為了使教學內容更加突顯中小學信息技術教師的工作，該課程的教育教學理論應貫穿于教師的實際工作中進行。

2.2 教學設計

選擇《中小學信息技術》教材作為研究對象，在課堂上與學生一起分析教材，了解中小學信息技術教學的教學目標、教學內容和知識結構[5]。具體教學技能的培訓設計如下：

2.2.1 撰寫“學期教學計劃”的教學

教學設計中，首先讓學生學會分析整本教材，讓學生從“教學大綱”和教材的前言、目錄把握本學期的教學內容，學會分析本學期的教學重點和難點，模擬分析學生的基本情況，從而確定出本學期“信息技術”課程的教學目標[6]、教學措施，并對教學進度進行安排，學會撰寫“學期教學計劃”。

2.2.2 撰寫“單元教學計劃”的教學

在學會和完成“學期教學計劃”的教學基礎上，以一個單元作為分析對象，讓學生學會對一個單元、一個知識模塊進行分析，確定出本單元的教學目標、重點和難點，以及教學策略和單元的課時劃分，學生學會撰寫“單元教學計劃”。圍繞著單元教學分析方法，讓學生了解“中小學信息技術”課程各學段的教學目標、教學模塊、教學內容和教學要求的分析，初步了解《中小學信息技術》教材的結構。

2.2.3 撰寫“課時教學計劃”的教學

在完成了對“一本書”和“一個單元”分析后，把分析對象具體為“一節課”的教學內容。針對每節課的內容學會撰寫教案是是教材教法教學的重點內容。圍繞著教案的撰寫，讓學生學會以下知識內容：

①三備

讓學生通過看教學大綱、教科書、有關參考資料，確定教學目標、重點、難點和教學順序來完成“備教材”，通過了解學生的基礎知識、學生的學習習慣等來完成“備學生”，以“備教材”和“備學生”的知識為基礎選擇適合的教學的方法來完成“備教法”。

②教案的組成

讓學生熟悉教案的撰寫形式和教案的組成，可以把教案形象地分成三部分：其一是教案的“頭”，教案的“頭”中撰寫教案的基本信息、“三備”的結果、教學目標、教學重點、教學難點等；其二是教案的“體”，主要就是教學過程；其三是教案的“尾”，即教學后記。教學中不僅要讓學生知道教案的組成，更應該讓學生知道每個部分怎么撰寫。

③教學方法

以“備教法”為主線，延伸教學方法的教學。其內容中不僅包括什么是教學方法，有哪些常用的教學，還應該包括每種教學方法的概念、在教學中怎么應用這些教學方法等。特別要結合信息技術的教學講好信息技術課的教學模式，如任務驅動教學模式。介紹完每種教學方法后讓學生學會正確地選擇合適的教學方法，深刻理解“教有法而無定法，貴在得法”的道理。

④教學目標

以教案中的教學目標為主線，讓學生理解什么是教學目標，為什么要制定教學目標，怎么來制定教學目標。讓學生學會分析教學中的認知目標、操作目標和情感目標，并讓學生使用“了解、理解和掌握”“初步學會、學會和比較熟練”“愿意接受、感興趣”等詞匯正確表達教學目標。

⑤教學重點和難點

不僅讓學生了解什么是教學重點和難點，更應該讓學生在分析教學內容、教學目標、學生基本情況的基礎上學會怎么確定本節課的教學重點和難點。

⑥教學過程

作為教案的主題部分，不僅讓學生知道什么是教學過程、教學過程的結構、教學過程的作用，還更應該讓學生掌握怎樣把控教學過程，怎樣組織教學過程。

⑦教學后記教學中讓學生知道什么是“教學后記”，撰寫教學后記對以后的教學有什么作用，怎么來撰寫教學后記。本部分知識是“中小學信息技術教材教法”課程教學中的重點內容。實際教學過程中教師講解教案的組成及撰寫方法后，可以采用分析教案范例和讓學生自己設計教案的方法來達到教學目標。

2.2.4 課件的制作

以設計的教案為基礎，讓學生學會制作課件。這部分知識在介紹現代教學手段、計算機輔助教學等知識的基礎上，重點介紹課件的制作方法、設計過程和制作課件中必須注意的事項。這部分知識的教學中應重點介紹跟課件制作相關的理論和方法，而并非僅僅是課件制作軟件的使用方法[7]。

2.3 施教技能

教學設計部分是在沒有上課之前對上課進行的設計與設想，教師有了教案、課件等課前的準備，才可以到教室中進行教學活動了。教學設計決定了怎么上課，教學的內容也決定了應該怎樣進行教學設計。

圍繞著怎么上信息技術課的問題，教學的施教技能中講解不同類型知識的教學方法，讓學生了解信息技術課程中概念性的知識、操作類的知識和程序設計類的知識分別怎么進行教學；也要讓學生了解知識教學的同時怎樣培養學生的智力、能力和信息素養。

教師的教學效果與教學技能緊密相關，圍繞著教師的施教，不僅讓學生了解教師應該具備哪些教學技能，還更應該讓學生知道怎樣訓練教學技能，每個技能在教學中怎樣合理地運用以及每種技能的運用中應注意哪些事項。

2.4 教學評價

學會教學評價是一個教師上好課的基礎，也是一個教師必備的教學技能。在教學中讓學生了解教學評價的意義、功能和原則的基礎上，學會怎樣進行教學評價。從教學評價的“他人評價”讓學生學會怎么“聽課”，怎么記“聽課記錄”，怎么“評課”；從教學評價的“自我評價”讓學生學會布置作業、批改作業、評講作業，也讓學生學會命題、試卷分析和評講試卷。

2.5 教學研究

教學是學校的中心工作，也是教師的主要工作，教學活動除了上課外，還包括教學研究。教學研究主要體現在撰寫教學論文和開展教學研究。圍繞教學研究的目的，讓學生學會正確合理地選擇教學研究課題，學會怎樣進行教學研究，學會怎樣撰寫教學研究報告和論文。

3 結語

本文以“信息技術教材教法”課程教學目的為依據，結合筆者多年講授“信息技術教材教法”的經驗，圍繞著中小學“信息技術”課程的特點，把教材的知識劃分為教育教學的理論、教學設計、施教技能、教學評價和教學研究五個知識框架。按照這些知識框架論述了“信息技術教材教法”具體的教學內容，認為其研究結果有利于達到該課程的教學目標，明確教學內容，突出教學重點。

[1]周敦.中小學信息技術教材教法(第3版)[M].北京：人民郵電出版社,2013.

[2]劉家彬,陳渝,鄧發明.高師院?！靶畔⒓夹g教材教法”課的教學探索與實踐[J].康定民族師范高等?？茖W校學報,2006(15).

[3]吳麗華.中學信息技術教材教法課程教學改革研究[J].中國科技信息,2009(15).

[4]高燕,馬韋偉.基于工作過程的《小學信息技術教材教法》課程項目設計[J].軟件導刊,2010(11).

[5]吳憶平.高師信息技術教材教法類課程體系的構建[J].改革與開放,2009(7).

[6]李春英.透析教材教法定位“雞兔”同籠教學目標[J].課程教研研究,2014(3).

[7]戈宇.淺談面向對象程序設計的教材教法[J].課程教育研究,2013(8).

Discussion on teaching contentof“Information Technology TeachingMethod”

Gesang Doji Pubu Danzeng Dunzhu Ciren

(Research Center for Tibetan Information Technology,TibetUniversity,Lhasa 850000,Tibet)

"Information Technology Teaching Method"is one of the compulsory courses for teaching computer professional students in university.The teaching content of"Information Technology Teaching Method"was divided into five knowledge frameworks,such as theoretical teaching,instructional design,teaching skill,teaching evaluation and teaching research based on the teaching purpose of the courses and combiningwith the teaching experiences.The specific teaching contentof the coursewas defined aswellbased on the knowledge framework.

information technology;Information Technology Teaching Method;course structure;teaching content

10.16249/j.cnki.54-1034/c.2016.02.015

G652.4

A

1005-5738（2016）02-092-004

[責任編輯：索郎桑姆]

2016-04-13

2014年度西藏大學人才培養模式改革試點項目“深化課程建設，創新人才培養新模式研究”（項目號：藏大字【2015】61號）；2014年度西藏大學人才培養模式改革試點項目“‘課程組+導師組’人才培養模式研究”（項目號：藏大字【2015】61號）；2015年度西藏自治區高等教育教學改革研究項目“任務驅動教學模式在西藏信息類課程中的應用研究”（項目號：jg2015-03）階段性成果。

格桑多吉，男，藏族，西藏日喀則人，西藏大學藏文信息技術研究中心副教授，主要研究方向為藏文信息處理。