淺談如何提高高中學生的寫作水平

王曉華

摘 要：人們經常用“半壁江山”來形容作文在語文學科中的地位。然而在當前的作文教學中，很多學生卻感到作文太難了，總覺得無話可說，無事可寫。即使有寫作沖動，可又不會表達。針對這一現狀，要采用多種方法激發學生的寫作興趣；引導學生廣泛閱讀，學會觀察，積累寫作素材；引導學生對作文展開自改和互改，不斷提高學生的創新能力和寫作水平。

關鍵詞：寫作興趣；廣泛閱讀；細致觀察；修改

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0226-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.145

作文在高考試題中占有很大比重的分數，同時學生作文水平的高低直接關系到學生的交往能力和口語表達能力。語文新課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，是語文素養的綜合體現。由此可知，寫作在語文教學中占有非常重要的地位。目前，多數學生的作文水平不高，這是普遍存在的現象。究其原因，應是多方面的。如何改善現在這種局面，如何提高學生寫作水平，下面我談幾點自己的見解。

一、培養寫作興趣，豐富寫作情感

《語文課程標準》關于寫作的總目標是：能具體明確、文從字順地表達自己的意思；能根據日常生活需要，運用常見的表達方式進行寫作。興趣是學習的最好動力，是激發學生的突破口。教學都應嚴格遵循興趣性原則。只有學生對寫作產生濃厚的興趣，才能全身心地投入寫作 ，從而創作出滿意的作品。那么，怎樣培養寫作興趣呢？

（一）教師以身試“文” 帶動學生

《禮記·學記》中說：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志?！苯處熓紫纫衅渲?，教學作文也一樣。教師要善于寫，經常動筆寫作，把生活的所見、所聞、所感、所悟等等寫成文章，拿到班上和學生共同分享。當然，教師還可當堂作文，比如，學校開展運動會后，學生有了親身經歷，若讓學生自己寫，大都沒有重點，流水賬一般。這時，教師可利用這個機會當堂作文，講解自己如何構思、謀篇布局、安排框架等等，學生會受益匪淺。

（二）用筆訴真情

高中生正處于青春期，喜歡將心事隱藏在心底，要么喜歡寫下來。我抓住這個契機，讓學生建立一個與教師對話的筆記本，想寫什么就寫什么，淋漓盡致地表達自己的想法與情感。學生寫的是真事，說的是實話，抒發的是真情實感。因此，這種方式幫助學生學會了傾訴，學會了寫作。而教師在本子上的引導、鼓勵、點撥如溫暖陽光，照亮學生的心靈。

課程標準提到：“在作文教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！睂懽魇欠裼姓媲閷嵏?，是衡量創作的重要標準。寫作要打開心靈，展示自我。學生在用筆和教師溝通中，不僅積累了素材，也養成了細心觀察，及時記錄的好習慣。

二、廣泛閱讀，積累素材

閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。 “勞于讀書，逸于寫作”，只有多讀書，充分閱讀，學生才能積累豐富的寫作素材，寫作才能有話可說，有事可寫，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。我深知讀書和積累素材的重要性，于是我想法設法地讓學生多讀書。學校配備圖書室，鼓勵學生去借閱自己感興趣的書來讀，讀完后，摘錄喜歡的句子，寫寫你的感受。為了調動學生的積極性，我選取了優秀作品裝訂成冊，供學生閱讀。久而久之，學生書讀多了，見識廣了，寫作能力自然提升了。

此外，除了從書本中積累素材之外，還可以在日常生活中提取素材。平時留意自然現象，社會宣傳，國內外要聞，身邊的點滴小事等。這樣積累下來，在寫作實踐中就會得心應手，游刃有余。

三、細致觀察，認真體驗

觀察能力是寫作的前提。沒有觀察就沒有寫作。觀察就是要用眼睛去看，做生活的有心人，事事注意，時時留心，并養成一種習慣。學生普遍感到無話可說，就是缺少發現素材的能力。要解決言之無物，內容貧乏的問題，要充實自己的材料庫存，最有利的方法就是觀察生活，體驗生活。因此，教師要積極引導學生，培養學生養成留心觀察的習慣。觀察、體驗時也要注意以下幾點。

（一）熱愛生活 ，做生活的有心人

只有全身心地愛生活，對生活充滿激情。才能隨時留心各種事物和現象。正如路遙所說，“所謂深入生活，不僅僅是記個故事”。

（二）觀察要全，體驗要深

一般的觀察、體驗人人都有，但寫作需要的要比這點高得多。老舍說：“觀察事物，必須從頭到尾，尋根究底，把它看全，找到它的底?！敝挥猩羁?，才能發現事物本質。我曾經在課堂上這樣問學生，你們可以通過什么感受春天的到來？多數學生說冰雪消融、柳綠花紅等等，很少有學生會用其他感官去感知。比如，春風和煦，春天的氣息等等?？梢詭б粔K石子進課堂，仔細觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽聲音，分析它的質地，再通過聯想和想象，挖掘它的底蘊。有了這樣深入、細致的觀察，才能利于寫作。

四、重視修改，提升能力

修改是寫作中不可或缺的步驟。人們常說，好文章是改出來的。古今中外的作家無不在修改方面下了很大工夫。賈島再三“推敲”，留下了遣詞用語的千古佳話，海明威《永別了武器》的最后一頁修改了三十多遍。由此可見，文章修改是多么得不易，有多么得重要！在我們的作文教學中，教師總是費神費力地幫學生批改作文，花費了大量時間?？蓪W生只是消極地接受來自教師的思維定勢，只是看看教師的評語，不看內容，學生的作文水平也沒有提高。課程標準中提出：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作。在教學過程中，學生是學習的主體，應建立起平等、民主的新型的師生關系。因此，教師應把權力下放，大膽地把評改的主動權交給學生。采取生生互評的方式。以改促讀，以改促寫，打破學生只寫不改的僵局，從而激發和培養學生的創新能力。

總之，“授之以魚，不如授之以漁”。教師不去批改學生作文并不是無事可做，而是任務更重了。教師應教會學生從哪些角度作為切入點來評改作文，教師應明確評什么，改什么。每次具體作文評改，應按教材或作文教學計劃進行，從實際出發，以便使評改有針對性?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，作文教學的工作任重而道遠，語文教師要積極探索，勇于探索，相信學生的作文水平一定會更上一層樓的。

參考文獻：

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