淺議學生寫作內驅力的培養

梁玉敏

淺議學生寫作內驅力的培養

梁玉敏

寫作內驅力，就是引起并支配人的寫作行為的內在動力。它是學生寫作取得成功的必要條件。興趣是喚起學生寫作的內驅力的首要。教師應該明確寫作目的，抓住良機，激勵引導，自我效能感；提供成功機會，產生內驅力。

學生 寫作 內驅力 培養

寫作內驅力，就是引起并支配人的寫作行為的內在動力。它是學生寫作取得成功的必要條件。興趣是作文的前提，興趣是喚起學生寫作的內驅力的首要。人們常說“興趣是最好的老師”。學生只有有了寫作的熱情，才能喚起內在驅力，去抒發自己的真情實感。但是，在實際教學中，很多學生非常厭惡寫作，把寫作當成一項不得不完成的任務，應付交差。在這樣的思想驅使下，學生作文質量可想而知。在寫作教學中，教師可以采取以下措施，激發學生的寫作興趣，強化內驅力。

一.明確寫作目的

興趣以需要為基礎。人們若對某件事物或某項活動感到需要，他就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其奧妙。興趣又與認識和情感相聯系。若對某件事物或某項活動沒有認識，也就不會對它有情感，因而不會對它有興趣。反之，認識越深刻，情感越熾烈，興趣也就會越濃厚。興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對活動過程的興趣。有的中學生想象力豐富，富于創造性，喜歡記錄和描寫自己在生活中的所見所感，在寫作過程中，全神貫注，表現出濃厚的興趣；間接興趣主要指對寫作的結果產生的興趣。學生在業余時間喜歡創作，每當完成一篇文章，他都會對自己取得的成果表現極大興趣。直接興趣和間接興趣是相互聯系、相互促進的，如果沒有直接興趣，完成寫作的過程就很乏味、枯燥；而沒有間接興趣的支持，也就沒有目標，過程就很難持久下去，因此，只有把直接興趣和間接興趣有機的結合起來，才能充分發揮學生寫作的積極性和創造性，才能持之以恒，目標明確，取得成功。

因此，激發寫作興趣的關鍵在于明確寫作目的。要使學生明白作文源于生活而又反映生活，是今后學習、生活、工作所不能缺少的東西。對于高年級學生應當有更高的要求，要千方百計使他們承擔起歌頌真善美，反對假惡丑的社會責任。當然，不能用生硬的說教來反復灌輸作文的重要性，而應該根據特定的環境來使學生明白這一點。學生的寫作動機明確了，自然會激發學生寫作的積極性，也會在學習上表現認真、熱情高漲，形成聚精會神、一心一意的好習慣，從而能夠承受時間、孤獨、失敗等各種考驗，提高承受能力，直至達到寫作目標。

二.給出高質量的命題和材料

命題作文和材料作文是我國普遍采用的一種作文形式。作文題目是否貼近生活，作文材料是否具有開放性等，直接影響學生寫作的熱情和作文的水平。一些教師對作文題目的確立和材料的選擇，沒有經過深思熟慮，比較隨意。所出題目要么遠離學生生活，要么千篇一律，了無新意，給學生聯想、想象的空間非常狹窄，使學生面對這樣的題目一籌莫展，無從下筆，最后為了應付交差，就胡編亂造，草草了事。如：有的教師在同一學期可以叫學生三次都寫同一題材的文章：第一次寫“家鄉的美景”，第二次寫“我的家鄉”，第三次“家鄉巨變”，面對這樣的作文題目，第一次學生可能會認真對待，那么第二次、第三次就會興味索然。所謂“一鼓作氣，再而衰，三而竭”。長此以往，學生失去寫作的熱情就不難理解了。

葉圣陶先生指出：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。惟初學作文，意在練習，不得已采命題作文之辦法。茍題意所含非學生所克勝，勉強成篇，此于其興味及推理力摧殘殊甚?！雹僮魑念}目能否使學生產生情感共鳴，對寫作活動的順利進行影響很大，這就要求教師在命題時能夠設身處地為學生著想，注意選取那些與學生思想、生活較為貼近的題目，使學生感到有話想說，有話能說，充分調動學生的寫作熱情。1999年的高考作文是這樣命題的：

隨著人體器官移植獲得越來越多的成功，科學家又對記憶移植進行了研究。據報載，國外有些科學家在小動物身上移植記憶已獲得成功。他們的研究表明：進入大腦的信息經過編碼貯存在一種化學物質里，轉移這種化學物質，記憶便也隨之轉移。當然，人的記憶移植要比動物復雜得多，也許永遠不會成功，但也有科學家相信，將來是能夠做到的。

假如人的記憶可以移植的話，它將引發你想些什么呢？

請以“假如記憶可以移植”為作文內容的范圍，寫一篇文章。

注意：

(1)寫作時可以大膽想象，內容只要與“假如記憶可以移植”有關就符合要求，具體的角度和寫法也可以多種多樣，比如編述故事，發表見解，展望前景等等。

(2)題目自擬。

(3)除詩歌外,其他文體不限。

(4)不少于800字。

這樣的作文命題無論是材料的選擇，還是作文的要求，非常開放，給學生聯想、想象、創新的空間，符合中學生追求新奇，愛做夢的心理特點，能夠極大地喚起學生寫作的熱情，寫出高質量的作文。這也就不難理解那一年高考優質作文為什么在數量和質量上遠遠超去往年。

三.多給學生鼓勵，增強學生的自我效能感

自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。自我效能感高的人對自己的期望值高，遇事能夠理智處理、樂于迎接應急情況的挑戰、能夠控制自暴自棄的想法，需要時能發揮智慧和技能。學生在寫作上具備較強的自我效能感，有利于強化他的寫作內驅力。而自我效能感的強弱直接取決于人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。所以在寫作教學中多給學生鼓勵，增強學生的自信心是增強學生自我效能感的首要。美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。②教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！雹垡虼?，教師要善于發現習作的閃光點，真誠而不吝嗇地鼓勵學生，讓賞識給學生送去快樂，滋生樂趣，帶來干勁。給予學生評價時，按照不同標準來評定不同層次的學生，使人人都有機會獲得“最佳”，使人人都能快樂而自信地投入到習作中去。教師要特別注意：在作文評改時，采用對話式評語，運用對話的方式為學生寫評語，就像是與學生在進行面對面的交流，用親切的語氣稱呼學生的名字。為了讓學生品嘗成功的喜悅，竭力在他們的字里行間睜大眼睛找優點。一旦發現點滴進步，立即予以熱情的鼓勵。例如：“XX，你這個詞用在這里真準確，把人物的動作形象地描寫出來了?！边@樣的批語，讓學生意識到了老師在時刻關注他細微的進步，和他一起感受由這種進步所帶來的快樂。在習作中，用委婉的語氣提出修改的建議，使學生既能看到自己的成績，又能在愜意中接受老師的修改建議。

四.提供成功機會，強化內驅力

獲得別人的贊美，取得成功是每個人本性中最深刻的心理需求，教師應依據學生心理特點，發揮激勵作用，盡力使他們保持良好的寫作狀態。一篇篇作文凝聚著作者的心血，閃爍著他們智慧的火花。學生非常珍惜自己的精神產品，渴望自己的創造性勞動得到認可，所以，教師應該創造機會讓學生的作文得到別人的肯定。比如：在作文評講的時候，把優秀作文作為范文念給全班同學聽，作為其他學生學習的榜樣，可以推選優秀作文在學校廣播播送，在報刊雜志上發表，也可組織手抄報展覽或編輯個人作品集，也可組織學生參加征文大賽……學生對成功的體驗，有助于增強學生的自信心，強化學生作文的內驅力。

注 釋

①葉圣陶：《語文教育論集》，北京：教育科學出版社1980年，第347頁。

②趙慶華、金乃茹：《中學生作文個性弱化心理原因初探》，載《佳木斯大學社會科學學報》2012年第6期。

③轉引自徐昌茂，《把作文題目命在學生的心坎上》，載《中學語文教學》1998年第8期。

西華師范大學服務“基礎教育課程改革”專項教學研究項目：基礎教育改革背景下語文教材研究。

（作者介紹：梁玉敏，西華師范大學文學院教授，從事語文課程與教學論研究）