“互動探究”教學模式在英語教學中的實踐

楊明

摘 要：“互動探究”式的教學模式符合中職教育的初衷，通過互動激活課堂氛圍，點燃學生熱情，探究教學，充分發揮學生的主體地位。教師可以通過創設氛圍、問題引領、劇情模擬和拓展閱讀等方式，對課堂的師生關系、教學策略、活動形式和課后延伸等方面對中職英語教學進行完善，實現對學生問題探究能力、語言學習能力以及綜合素養的多重提升。

關鍵詞：英語教學 互動探究 教學實踐

中等職業教育不同于普通的高中教學，學校重在培養學生某一方面的特長，為下一步走向社會做好準備。對于中職英語而言，我們要致力于增強學生的語言學習興趣和實踐應用，“互動探究”教學模式正好符合中職教育的初衷，即互動激活課堂氛圍、點燃學生熱情、充分發揮學生主體地位。我將從和諧氛圍、問題引領、劇情模擬和拓展閱讀四個方面闡述自己在教學中對“互動探究”教學模式的一些實踐和心得。

一、氛圍和諧，點燃互動激情

“學生情緒高昂，則效果倍增，反之則效果甚微?！敝逃姨K霍姆林斯基如是說，意在強調學生情緒對教學效果的重要性。在教學中，影響情緒的除了教學內容本身外，就是學習環境了。要想實現預期的最佳教學效果，完成教學目標，就必須有一個融洽和諧的課堂氛圍。教師可利用平等、愉悅的師生關系為學生創造有效的學習條件，點燃學生參與互動活動的激情與熱情。

例如，中職英語中Feelings and opinion，這節課的主題就是談談感情和觀點，中職學生的基礎課程底子薄，對于這種語言課程，更是非常抵觸，以致課堂氣氛低沉，教學難以展開。在我主動點名下，幾個學生開始發言了，但礙于教師和學生之間的這種角色差異，大家只敢表達自己積極的、開心的情感。鑒于這種情形，為了拉近與學生之間的距離，我主動分享了自己在工作中遇到挫折時心情沮喪的經歷，這樣一來，學生就消除了先前的畏縮心理。當我提出“Could you say something about happiness and sadness in your life？”這個問題后，學生的交流熱情立刻被點燃，在后續詢問“對學生攜帶手機這件事情的看法”時，學生也能爭相發表自己的見解，如“In my opinion...”“I think...”等想法。

通過這樣的設計，使學生能更全面地釋放潛能，學習英語的積極性也顯著提高。此外，我還在教室中張貼了英語的名人名言；在墻角放置一些英語書報，供學生閱讀欣賞；在黑板報中設置了“英語角”等一系列活動，充分利用“洋腔洋調”的英語學習環境來調動學生的情緒。

二、問題引領，激發探究欲望

探究式教學是如今教學理念中的新寵兒，是一項基于問題的研究活動。這種理念提倡打破傳統課堂教學說教式、灌輸式的弊病，把課堂打造成一種活動的形式，以增強師生之間的互動交流，促進共同發展。課堂提問就是師生雙邊活動中最重要也是最行之有效的一種形式。在教學中，我們要利用好中職學生好奇心強的特點，設置一系列符合學生興趣點的問題，從而以問題為導向，激發其深入探究的欲望。

例如，中職英語中The Great Wall，這篇閱讀講述的是有關長城的歷史知識，涉及長城的建設、總長、在世界上的一些榮譽等內容，為了避免學生在閱讀過程中錯過重要信息，我按照文章的結構設置了一連串問題，如“Who decided to have the walls linked and extended in 221 BC？”“What is the total length of the Great Wall？”學生有征服題目的欲望，所以閱讀得更認真了。教師所提問題可以引導學生在解決問題的過程中尋找到重要信息并記錄下來。最后，我們再一起甄別這些答案的正確性，整個教學過程成了師生之間的一次次“問答”。

通過這樣的設計，探究式學習作為一種學習方式，不再由教師將答案告訴學生，而是按照問題的生成、探究、解決這三個要素，把課堂教學內容問題化，用問題來引導學生思維，進而推動教學活動有序展開，保證學生的學習有章可循、有據可依，同時又能發揮自我的創新性。此外，我們還可以通過優化問題設計和提問技巧等手段來提高問題的引領效果。

三、劇情模擬，豐富互動形式

英語是用于交流的語言實踐工具，只有多用才能真正提高英語水平。教師作為課堂活動的組織者，必須組織開發多元的課堂活動，通過聽、說、讀、寫等一系列訓練，使學生在獲得英語基礎知識的基礎上，能更好地運用英語進行交流與表達。隨著多媒體技術在教育領域中的廣泛應用，我們還可以將英文電影及電視劇場景引入課堂教學，開展劇情模擬活動，在具體的、生活化的場景中學習英語，把生硬的課堂教學打造成精彩的舞臺表演。

例如，中職英語How can I get to the near bank？本節課意在幫助學生掌握in front of，behind，next to等一系列短語。為了讓學生都能參與到活動中，我出示了一張圖片，圖片顯示了銀行、超市、學校的一些地理位置關系，學生兩人一組進行情景模擬表演，兩人分別扮演問路人和指路人，并逐漸增加所問目的地的難度，以便運用到幾個位置短語。教師可在教室中流動巡視，如聽到學生用錯at、in等介詞或句子表達有語法錯誤時，應及時糾正。

另外，我們還可以剪輯一部分英文電影中關于“問路”的橋段，讓學生根據電影原聲進行復述，利用多種形式的互動來強化學生的口語能力。通過這樣的設計，匯集了多種學習資源，使教學不再拘泥于書本，生動可感的畫面會帶給學生身臨其境的感覺，從而更好地實現學以致用，深化記憶。同時，這樣的教學形式也符合中職教育的要求，為學生以后的工作打下了良好基礎，突顯了學習活動的現實意義。

四、拓展閱讀，升華探究效果

學習任何一門語言都需要大量的閱讀，英語亦是如此。閱讀可以幫助學生獲取更多的信息，包括英美的文化、藝術等，只有深入語言內部，才能真正掌握語言學習。由于課堂教學時間有限，學習教材資源已經很緊張了，所以，教師要積極引導學生充分利用課余時間，拓展閱讀量，給自己提供更多的接觸英語的機會，豐富知識，拓寬視野。

例如，中職英語Food and Customs，其中一個環節為The All-important Pumpkin，在中國人的意識里，南瓜是一種非常普通的蔬菜，所以遇到“最最重要的南瓜”這樣的閱讀題目時可能會不太理解。所以，從教材中學習了一些關于“南瓜在美國文化中的象征意義”“在萬圣節人們制作南瓜燈為象征物”“南瓜派為節慶食品”等信息后，我們可以為學生再準備一些關于萬圣節的英文閱讀資料。根據教材Reading中講到的萬圣節起源為“鬼節”的內容，學生就可以理解“為什么在現在的萬圣節慶?；顒永?，人們會穿上奇怪的衣服，帶上嚇人的面具了”，因為“傳說中無家可歸的鬼魂會在10月31日的萬圣節出來討要食物”，學生就能夠接受“孩子們在萬圣節可以挨家挨戶討要糖果”這一習俗了。

另外，我們還可以節選一些中國文化中關于“南瓜”的做法，與文章中所講的內容進行對比，幫助學生感受東西方文化的差異和多樣，強化其對各地風俗習慣的尊重與認同。通過這樣的設計，教師作為教學的引導者，應選擇一些適合他們英語學習認知能力、有助于其成長發展的閱讀材料。在閱讀過程中，學生可以回顧課堂教學中的閱讀技巧并加以運用，這是一場對教學效果的檢驗和升華。

總而言之，“互動探究”教學法的實施是中職英語教學的一次創新性改革，它改變了傳統課堂教學單一、刻板的面貌，真正實現以素質教育理念為統領，從課堂的師生關系、教學策略、活動形式、課后延伸多方面對中職英語教學進行了完善，是對“以學生為主體”的教學理論的踐行。然而，教學改革是一項長久的探索，在后續工作中，我將繼續深入研究教材特點和學生學情，挖掘出更多適合中職教育的教學策略，實現對學生問題探究能力、語言學習能力以及綜合素養的多重提升。

參考文獻：

[1]何小雪.多維互動教學模式在高校英語教學中的實踐與應用[J].英語廣場，2016（4）.

[2]袁建民.“先學后教，合作探究”教學模式在英語教學中的實踐與反思[J].考試周刊，2011（48）.

[3]李萍.探究“互動式教學模式”在高中英語教學中的構建[J].英語教師，2015（15）.