小學數學教學策略探究

李倩

摘 要：小學階段是打好數學基礎的關鍵階段。因此，教師在教學中要轉變傳統的教學理念，改進課堂教學手段，不斷優化教學過程，激發學生的學習興趣，提高學生的積極性和主動性，從而達到良好的教學效果。

關鍵詞：小學數學；教學策略；探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.112

數學新課標實施以來，要想實現教學目標就要以新課程理念為指導思想，不斷總結教學經驗，積極探索實踐，尋找高效的教學策略和教學方法，從而激發學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學水平。

一、合理地運用多媒體，巧妙導入數學課堂

多媒體擁有屏幕移動迅速、操作簡單明了、展示效果優秀等特點，利用它進行課堂導入，更科學更高效，省時省事，知識容量巨大，能夠有效激發學生的學習興趣，調動他們的探究欲望，能夠極大地促進課堂效率的提高，使課堂導入更簡潔、高效。以直線這部分知識的教學為例，只用語言表達直線可以想象為一根直尺邊的無限延長，學生會感覺很抽象。但如果借助多媒體設計幾何圖形，通過旋轉縮放等操作加深學生的印象。除此之外，多媒體強大的音像功能，也能更自然地導入課堂。在新知學習之前，教師要根據教學實際，合理選擇多媒體，讓學生一上課就沉浸在一種輕松愉快的氛圍中，有針對性地去觀察圖片和熟悉的事物，既能激發他們學習數學的興趣，還能提高他們的觀察力以及數學應用能力。如在教學角的相關知識時，教師過一線為學生展示三角板、國旗和五角星圖片、紅領巾以及多邊形花壇的實景圖片，讓學生自己去找出它們包含的角。這會使學生感受到數學就在身邊的生活中，進而就會更積極主動地去探究新知。

二、樹立學生主體地位，引導主動參與學習

美國一位教育學家曾指出：直接告訴學生，學生可能忘記，分析給學生聽，學生可能記住，讓學生直接參與，學生才能真正理解。也就是說，如果有條件讓學生自己動手操作來獲取知識，教師就應把主動權教給學生；如果可以讓學生自己動腦思考來獲取知識，教師就應鼓勵學生自主思考。動手操作實際上是一個手腦并用、相互協調的過程，是培養學生知識和技能、發展學生思維能力的有效手段。教師要在教學過程中盡可能地為學生創造自己動手操作的機會，要讓學生動眼觀察、動手操作、動口表達、動腦思考，調動所有感官，樹立學生的主體地位，鼓勵學生自主思考，巧妙運用各種教學手段，引導學生主動嘗試和探索，全面參與整個獲取知識的過程。再如教學《三角形面積》的內容時，課前安排學生準備兩個全等三角形，上課時先讓學生自己拼擺一下，嘗試把它們拼成自己接觸過的圖形，然后再按小組進行展示。有的學生拼出了正方形，有的拼出了長方形，有的拼出了平行四邊形。這時，教師再提問學生：這三種圖形有何內在關系？讓學生最終明白正方形和長方形是平行四邊形的一種特殊情況。繼續提問學生：三角形的底與高跟所拼成的平行四邊形的底與高之間有何關系？學生通過仔細觀察得出它們之間是相等的。因為前面已經學過平行四邊形的面積計算公式，因此很容易便推導出計算三角形面積的公式。如此在教師的逐步啟發和引導下，學生通過實踐操作，最終學習并掌握了新知識。

三、鼓勵學生大膽質疑，發展學生創新思維

每一個創新都是從質疑開始的。鼓勵學生大膽質疑是培養他們創新思維最重要的途徑。這一點，在我國古代就有“學貴有疑”的論斷。不管課堂上學生提出的問題是否正確，我們都要從正面加以引導，鼓勵他們大膽表達自己的意見，同時緊緊抓住那些高質量的問題，讓學生展開深入探究，就可以培養和發展他們的創新思維。如在教學線段、射線、直線等知識時，看教材的結論在短時間內就能完成。但是為了引導學生更好地明白這三者間的聯系與區別，我們應該先從觀察直線和曲線這一線的不同類型入手，讓學生直觀地認識到線段、射線、直線都屬于“直的線”，然后再邊演示邊讓學生從能否度量和延長，有幾個端點方面區分這三種線，最后，再組織學生通過實際測量等活動鞏固理解教學內容。如此教學，充分貫徹了學生為主體的教學策略，學生也根據生活經驗深化理解了新的數學知識，掌握了新的思考與學習的方法。

四、圍繞重點設計練習，鞏固所學數學知識

練習和教學一樣都要圍繞一定的重點展開，只有這樣，學生才能很快抓住重點，在最短的時間內完成學習任務。在課前，教師要細心研讀教材，認真分析本章節的教學內容，清楚每堂課的教學重點，教學重點要明確給學生展示出來。同時，教學難點也是學生學習中很難攻克的部分，也可以看作是教學重點，教師還要善于梳理教學內容中容易混淆的部分，巧妙完成新舊知識的過渡，這些都可以作為教學重點。在設計練習中，教師要從多方面考慮，通過精心選擇和科學安排，為學生設計一些內容精煉、目標明確、重點突出以及可以學以致用的練習，可以讓學生在最短的時間內輕松愉快地掌握教學內容，培養學生的數學思維和學習能力。比如，在教學植樹的數學應用題時，我為學生設計了兩個相似的練習題：（1）在一條80米長的街道上植樹，頭尾都栽，中間每隔4米一棵，可以栽多少棵樹？（2）在一條80米長的街道上植樹，頭尾都不栽，中間每隔4米一棵，可以栽多少棵樹？首先，我讓學生注意到這兩道練習題的不同之處，頭尾栽或者不栽，之后再講解這兩道題的解答方法：頭尾都栽時：80÷4+1=21，頭尾都不栽時：80÷4-1=19，當然我們可以對題目進行擴展，在街頭栽街尾不栽時答案會是什么呢？學生很容易想到解答方法：80÷4=20。通過這樣的練習，學生會弄明白題中的數量關系，理清解題思路，也有利于培養他們嚴謹的學習習慣。因此，在小學數學教學過程中，合理運用練習手段非常重要，通過練習，可以使教學知識得到鞏固，學生的解題能力得到提高，課堂效率得到保證。

總之，在小學數學教學中，教師要積極轉變傳統的教學理念，創新多樣化教學手段，注重激發學生的學習興趣，調動學生的參與熱情，切實提高課堂教學效率，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1] 鄭毓信.關于數學教學有效性和開放性的分析[J].課程·教材·教法，2007（7）：122.

[2] 連航娥.關于小學數學課堂教學有效性的思考[J].新課程（教師），

2010（8）：156-157.

[責任編輯 齊真]