小組合作學習在“有機化學”教學中的應用

徐偉剛

摘 要：五年制高職藥學專業“有機化學”與一般專業的化學教學要求不同，其內容主要側重于研究有機化合物的結構、名稱、性質及其在醫藥學上的應用，該課程直接為藥學專業課程和專業基礎課程奠定必要的理論和實踐基礎，同時承擔著提高學生全面文化素養的任務。文章以化學物質命名及化學性質實驗為例，介紹了小組合作學習在“有機化學”教學中的應用，在教學過程中利用學生在課堂中的主體作用，激發學生學習的興趣，增強團隊精神和競爭意識，提高課堂效率。

關鍵詞：合作學習；“有機化學”；教學；小組合作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

本研究選取高職藥學專業1班和2班兩個平行班作為研究對象，各班均有45人，前期均已完成了“無機化學”的內容學習，“無機化學”的學習成績無差異。在“有機化學”的教學中，選取高職藥學1班為實驗班，采用小組合作學習的方法進行教學；以高職藥學2班作為對照班，仍采用傳統的講授法結合課前預習、課后復習的教學方法進行，學習時間為1學期，總課時90學時。

小組合作學習是教師通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。合作學習通常采用異質分組的形式，小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性。

一、小組合作學習的步驟

1.合理分組

將全班45名學生根據成績、興趣、性格等分成8個組，每組成員5～6人。每組設定一個組長，可以采取輪換制。分配任務時，讓每個組員都有明確的任務，在合作學習中，學習者會互相啟發、互相幫助，這樣不同智力水平、認識結構、思維方式、認知風格的學生實行“互補”，共同提高。

2.布置任務

教師在課前應對學習內容進行合理分解，完成教案、學案的編寫，并把需課前預習的內容打包上傳至泛雅學習平臺，讓學生通過學習空間完成部分材料的收集，教師把教學內容分解成幾個層次遞進的任務，在課堂上逐一展示，讓各合作小組討論完成各項任務。

3.課堂實施

“有機化學”的教學分理論與實踐兩部分內容，理論學習以物質的命名、性質及臨床上的應用為主，對每類物質的命名及性質，教師適合采用小組合作學習的方式進行教學；實踐教學以驗證性質及鑒別各類物質為主，也有少量的合成實驗，而這些實驗可以靈活采用多種方式進行，采用小組合作學習的方式進行實驗可以更好地讓學生創新實驗步驟，開闊視野，尋求更多解決問題的方法，激發學生的創新意識。①小組合作理論學習舉例說明。在學習“醇的命名”時，老師可將任務分解好，同時要求各組根據前面學過的“烯烴的命名”，完成任務中給出的部分“典型醇的命名”，可以出8～10個題給各組，讓組長在規定的時間內分工給組員，先由各成員完成本人的任務，并在組內把自己的觀點進行展示，將有疑問的部分提出，通過小組合作討論進行解答，最后由執筆人完成討論后小組確認的答案。②小組合作實踐教學舉例說明。實踐活動是培養學生主動探索與合作交流的重要途徑?！坝袡C化學”是一門以實驗為基礎的課程，在小組實驗中每個學生都擔當特定角色，并且每個角色都是不可缺少，這些角色不僅明確了每個學生的任務，而且使他們體驗到個人的價值，避免了某些學生在小組實驗中。如在做“從茶葉中提取咖啡因”的實驗時，組長安排組內成績好的學生負責設計實驗方案，成績中等的學生負責安裝設備及相應的操作，成績不理想的學生負責記錄實驗過程及結果。實驗結束后各組將實驗結果向全班展示，然后由每個學生講解相應的操作過程及現象，教師可根據小組成員的表現評價小組的質量。

4.課堂評價

理論教學小組合作學習課堂評價，根據各組完成任務列出的答案，教師講解并公布答案及評比標準，各組答案輪轉批改，得分公布于黑板上，一學期下來小組合作學習在課堂上得分總和最高組的全體成員課堂得分為滿分，其他組的累計得分與最高組累計得分之比乘以滿分即為該組成員的理論課得分；實踐教學小組合作學習課堂評價，主要是教師根據自己對合作學習的監控情況和合作學習小組對合作學習的反饋情況，并由小組成員代表小組展示實驗結果，教師對學生的合作學習進行綜合評價，一學期下來實踐課累計得分最高組的全體成員實踐課為滿分，其他組的累計得分與最高組累計得分之比乘以滿分即為該組成員的實踐課得分。

二、小組合作學習的成效

第一學期“無機化學”，高藥1班平均分為71.3分，高藥2班為70.8分，兩班成績無顯著差異。第二學期實驗班及對照班期“有機化學”成績見下表。

從上述期末考試成績來看，實驗班采用小組合作學習的方法進行教學，而對照班采用傳統的教學方法教學，兩個班的平均分及優秀率（80分以上）有明顯的差異，實驗班成績明顯高于對照班，教學質量得到了顯著提高。

三、小組合作學習體會

1.選取合適的內容進行小組合作學習

小組合作學習的優勢是組內討論、相互交流，容易打破成員之間的認知沖突，能夠激發出學生思維的火花，從而引導學生主動進入探究活動中來，而簡單又缺乏興趣的問題將起到反作用，使之流于形式，因此，教師應該選擇一些有興趣、有難度、開放性、研究性的問題來布置任務。

2.培養了學生的自主學習能力

小組合作學習體現了以學生為主體、教師為主導的課改理念，打破了傳統的教師講、學生聽的“填鴨式”學習模式，調動了學生自主學習的能力，在小組合作學習中，學生會根據老師布置的學習任務，通過網絡、課外書、視頻等多渠道獲得知識，從而培養學生的自習能力。

3.激發了學生的學習興趣

從“有機化學”教學過程可以看到，原來由老師講授的內容，現在可以通過小組合作來完成，學生從中體驗了成功的喜悅。通過小組合作學習，充分調動了學生學習的興趣，同時也改變了以往“有機化學”課學生不想聽、想睡覺、玩手機、講話等情況。

4.增強了學生的團隊精神和競爭意識

小組合作學習使學生由原來的個體競爭變為組間競爭，讓學生意識到自己是小組團隊中的一員，只有大家共同努力，小組的任務才能完成得出色，小組的團隊成績才能提高。所以通過小組合作學習，可以培養學生的團隊合作精神及競爭意識。

小組合作學習在“有機化學”教學中的應用讓我深深感到它在教學活動中的重要，它以集體授課為基礎，以小組合作活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調師生、生生及全體學生間的互動，并以小組集體成績作為評價的依據，更好地調動了學生學習“有機化學”的積極性，讓學生在合作中達到知識互補，在相互交流中促進學生發揮主體作用，成為課堂的主人，從而提高課堂效率。

參考文獻：

[1]王貴良.小組合作學習在高中有機化學教學中的應用研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.

[2]王 瑜.試論小組合作學習在高中有機化學教學中的應用[J].新課程（下旬刊），2015（12）.