再談初中英語教師對教材的二度挖掘

張佳樂

摘 要：英語教師對課程教材的文本再造（text reconstructing）是一個老生常談的話題，也是每一位英語教師應該具備的素質。作為一位英語教研人員，我們每個人都知道拿到手里的教材都必須經過二度挖掘，才能使教師教學與學生的課堂實現更好的契合。當一個教師只會照本宣科，不會因時而異、因需而宜時，這不僅會給學生一種唯書至上的思想，也和基礎教育課程改革的靈魂——批判與創新格格不入。所以英語教師對教材的二度挖掘就顯得尤為重要。

關鍵詞：文本再造；課程資源；初中英語；二度挖掘

中圖分類號：H319 文獻標識碼：B

一、對教材的審視

不管是新教師還是老教師，當從教務處領到這學期新教材的時候都應該樹立這樣一種理念——教材只是課堂的一個工具。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這些例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧，達到教學目的?！苯滩牡氖褂门c課堂效率息息相關，不能完全按部就班地走，也不能棄之而不顧。尤其是現在每年英語課本都在更新修訂，有經驗的英語教師應該發現這些變化點，也恰恰是這些新教材的更換點，是整個英語課程改革的方向標。因此，英語教師不僅僅要關注課本本身，還要關注每年新增或刪減的內容，這對于更透徹地解讀課程標準以及學生的能力培養都是至關重要的。

二、對資源的挖掘

教材只是課程的一部分，它并不是全部，但是它是整個教學體系的構架，英語教師大都圍繞著教材進行備課。有時我們忽略了一個重要的資源，就是教材以外的衍生品。傳統意義上的課程資源就是如課本插圖、頭飾、動畫、歌曲等與教材密不可分的資源，這些資源觸手可得，有時候直接附加在教科書的背后。這些資源在小學階段還能吸引學生的注意力，但是到了初中階段后，學生的審美包括世界觀的初步認知會讓這些傳統的教學工具以及多媒體資源不再那么具有吸引力。這時有些老師就會自己動手去挖掘一些可利用的毗鄰資源。以 An old man tried to move the mountains為例，教師可以使學生根據之前對愚公移山故事的理解，用新學的一些英文表達方法改編成英語話劇，讓學生參與其中，調動學生的學習積極性，讓其更透徹地對課文有所理解?？傊?，教師對教學資源的挖掘，不僅僅只限于課本上，還要關注生活，關注學生的需要，讓學生參與到資源的挖掘中。

三、對學生的剖析

英語教材的編寫和適用都要經過各方面的調查研究才能推廣使用，所以該地區使用的教材對班級大多數一般水平的學生都是適用的，但是班級里確實會有一些學生在使用教材的時候出現感覺過難或者過易的情況。由于一個班級里學生的水平參差不齊，這對一些新教師可能會是個棘手的難題。我們的處理原則是“總體平均水平對待，個別學生單獨注意”。通過一段時間的授課或者入學測試，教師對班級里學生的水平大致有了一個評估，教師可以根據這個平均水平進行授課。

四、對校本課程的開發

近些年來，伴隨素質教育的推行，一種新型的課程模式出現了，如校本課程。顧名思義，校本課程以學校的實際教學情況為基礎，與國家和地方的課程標準為參照，來制訂適合本校師生進行教學活動的課程方案。在初中英語教學中，最常見的校本課程就是由本校老師根據自己學生的水平所編寫的學案和習題集。但是校本課程不應只局限于習題冊上。比如在農村地區，學生的口語和聽力水平受到硬件設施的限制而普遍比較差。學校就可以在正常的教學活動以外，開展英語聽說主題的校本課程，比如英語角、英語演講比賽、英語話劇等活動讓學生更多地鍛煉自己的英語聽說能力。但是要注意的是，校本課程要服務于新課程標準，不能本末倒置。

五、結論

總之，作為一名英語教育工作者，我們應該對教材有辯證的認識觀，要以教材為本，但不能唯書為上；對教材進行改造，但不能跨越學生的認知水平和新課程標準的范圍。利用好教學資源以及校本課程，針對學生突出的問題以及本地區的教育水平對教材進行深入、透徹的二次挖掘。這樣才能更好地貫徹新課程標準中的“開發課程資源，拓展學用渠道”等理念。

參考文獻：

[1]衛秀英.初中英語教材的二度評價和建議[J].瘋狂英語（教學版），2016（5）：108-109.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.