營一方合作天空 賦課堂以生命活力

吳秋琴

[摘要]《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”，合作學習是《新課程標準》提倡的一種新的學習方式。本文從職責指導、認真傾聽、仔細分析、科學評價等四個方面闡述了小學語文小組合作學習有效互動的策略，讓更多的學生參與到語文學習活動中去，充分調動學生學習語文的積極性和主動性。

[關鍵詞]小學語文；合作學習；有效互動；策略

小組合作學習是學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的一種互助性學習；是通過學生間的互動交流實現優勢互補，促進知識建構的一種學習方式。那么，怎樣才能讓小組合作學習實現有效互動呢？

一、職責指導讓實現角色功能最大化成為可能

協同理論認為，在任何復雜系統中的分子系統既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。令人瘋狂的足球賽魅力之一就在于它“天衣無縫”的合作，前鋒、前衛、后衛、守門員、教練，角色分工明確，不可或缺，不能替代，但又相互依賴。

1.角色分工

小組內通常設有小組長、記錄員、匯報員、檢查員等角色。小組長負責組織、管理工作；記錄員負責合作過程的記錄工作；匯報員負責代表小組進行學習成果匯報；檢查員負責檢查材料準備與整理，檢查記錄情況和負責匯報補充的工作。

2.職責指導

（1）小組長。指導組長按合作內容和要求靈活組織，合理分配合作任務，合理安排交流順序。（2）記錄員。指導記錄員要認真聽、聽懂別人的發言；不重復、不遺漏地記錄下每個組員的發言要點。（3）匯報員。指導匯報員在對各組員發表的不同見解進行收集和歸納的基礎上，以響亮的聲音，清晰、準確、有序地向全班匯報本小組合作成果。

3.定期輪換

為彌補學生間的差異，可定期或有針對性地進行角色輪換，讓每個組員都有代表集體和展現自我的機會，以便使每個學生都能得到多方面的發展。

二、認真傾聽為實現有效互動提供保障

傾聽是邁向互動交往的第一步，要想實現小組合作學習中的有效互動，就應從認真傾聽開始。

1.明確“聽”的要求

（1）專心聽。聽別人發言時身體稍微前傾，目光注視對方，神情專注地聽，不東張西望，不做其他的事。（2）用心聽。聽清老師的任務，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學在說什么，怎樣說，要表達什么意思。（3）耐心聽。不輕易插話或打斷別人的發言，有不同意見必須等別人講完后再提出來。（4）會體察。學會站在對方的角度思考問題，體會看法和感受。

2.落實“聽”的行動

學生認真傾聽的習慣并非一朝一夕所能養成的，它是一個長期的過程，需要老師經常性地提醒、督促與指導。學生在小組合作學習時，老師總是用心觀察每組的合作情況，經常走到聽得認真的同學身邊摸摸他的頭，朝他豎起大拇指或說一些鼓勵性話語。一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻激起了學生認真傾聽的熱情，有效促進了學生認真傾聽習慣的養成。

專注的傾聽，有助于學生準確、有效地捕捉到語音信息，能使學生博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，萌發靈感，觸類旁通，促進知識的主動建構，為有效提高小組合作學習的互動成功率提供了有力的保障。

三、仔細分析為有效互動奠定基石

合作交流時，傾聽到的信息往往會相互重復、相互交錯，甚至完全相悖。怎樣讓這些信息有機地銜接，巧妙地疊加，從而達成共識呢？這就需要傾聽者在傾聽之后，對聽到的信息作出及時應對，仔細分析，整合加工，也需要教師加強分析策略的指導。

1.意見相同時

如果傾聽到的信息與自己的觀點一致，除認同外，還可想想怎樣表達更簡潔、合理；如果他人見解高于自己的見解，要肯定別人的看法并及時加以儲存；如果傾聽到的信息不足以說明自己的理解，就及時調整好自己待會兒要補充的內容。

2.意見相悖時

如果與自己的理解相悖，要將自己的看法與別人的見解比較、分析，及時判斷自己與他人的看法誰對誰錯，對在哪里，錯在哪里，將所有的內容經思考整理加以變換，從而綜合整理出自己要發言的內容及與他人的不同之處。如果對別人的看法有疑義，就要及時提出相應的問題來駁斥對方。

實踐證明：認真傾聽后的仔細分析，能讓學生理解更全面、更深入，能不斷增強學生的思辨能力，解決問題的能力，更為下一環節的精彩互動奠定了基石。

四、科學評價為有效合作成就精彩

這里談到的評價是指在合作學習過程中，將內在的表現——傾聽和分析，變成外在的行為——發表見解。讓學生在語言交鋒中碰撞出思維的火花，閃爍出群體的智慧，盡展小組合作中成功互動的風采。

1.欣賞寬容式

就是用鼓勵性的口頭語言、頭部語言（點頭、微笑、眼神）和手勢語言（豎大拇指、鼓掌）等給對方以肯定和鼓勵。當同學的見解與自己一致或高于自己時，可以邊聽邊點頭、微笑、豎大拇指、鼓掌肯定對方，一句句充滿鼓勵的話語，一個個充滿贊賞的動作，讓小組成員間保持一種積極向上、進取自信的態度，為小組有效互動創設了良好的人際關系與合作氛圍。

2.擴充質疑式

當他人發言不完整、不全面，需要發表不同見解、獨到見解、新穎見解時，就可采用“我組對××想法有補充……”、“我有補充……”等這類句式表示擴充。而對于他人的發言內容不明白、不理解處要勇于提出疑問，如“××你能解釋得清楚一些嗎”、“我認為××的想法有疑問”等等。

3.文明辯論式

在合作交流的過程中，總會遇到不同于自己的觀點與看法，這時適時的辯論就顯得十分必要。辯論時應注重運用積極、文明、恰當的語言，運用科學的方法，如舉例、分析思路、指出紕漏、找出依據等，以理服人。如果失敗，要坦誠面對，勝利一方也不可洋洋自得，因為辯論的目的是為了追溯產生的原因，找出共同點，得出正確的結論。

總之，合作前的職責指導，合作時的認真傾聽、對所接收到的信息進行仔細分析，以及評價語言、方式的科學化、合理化，都是讓互動有效化，提高小組合作學習效率，讓小組合作學習從形式走向實質的有效途徑。正如一部教育思想論中所說的：“真正意義上的互動”能使學生互相信任、互相尊重、互幫互促、協同并進；“真正意義上的互動”能使“先生創造學生，學生創造先生，學生、先生合作創造出值得彼此崇拜之活人”。