基于差異教學理念下的小學數學提問策略

王懿

【摘要】差異教學的理念是與基礎教育改革相一致的，提問是課堂教學中師生互動的一種普遍方式，基于差異教學的理念，注重課堂提問的策略，做到提問與教學情境串聯在一起，提問有梯度，提問能夠張弛有度將有效地提高課堂提問的質量，促進課堂教學質量的提升，最終促進學生的發展。

【關鍵詞】差異教學；小學數學；提問策略

一、提問串聯教學情境，讓學生愿說

差異教學并不是針對個別的教學，首先差異教學也是面向全體學生的教學，在教學過程中，以低年級學生喜聞樂見的情境串聯教學，能激發學生學習的熱情，讓班級全體學生都盡快地融入教學中來，教師提問的問題與教學情境相聯系，能讓全體學生都有話說，都愿意說，從而很好地調動了課堂的學習氛圍，使得課堂成為一個全員互動、學生積極參與的地方。

教學片段一：

師：《喜羊羊與灰太狼》的動畫片同學們熟悉嗎？

生：熟悉。

師：圖中有幾只羊？

生：4只。

師：有幾只狼呢？

生：5只。

師：圖中一共有幾只小動物呢？怎樣列式？

生：4+5=9

師：同學們，灰太狼抓走了羊村長并設計了四道關卡，喜羊羊想請同學們幫幫忙，你們愿意幫助喜羊羊嗎？

師：他們來到了第一關——算一算，看誰算得又對又快，完成第一題：口算。

6+3=

3+6=

9-8=

9-3=

3+6=

5+3=

8-5=

4+5=

（學生獨立完成，教師巡視，關注學困生完成情況）

師：寫好的同學坐正。

開火車匯報，判斷對錯，統計對錯。

師：小朋友們真厲害，算得真好！闖過了第一關，拿到了解救羊村長第一關的鑰匙，要收好了哦?。▽嵨镔N在黑板上）

在此教學片段中，教師采用了“喜洋洋與灰太狼”的教學情境，這樣的教學情境，是學生都愿意看到的，也是愿意參與其中的，在教學過程中，教師的提問巧妙地與“喜洋洋與灰太狼”的情境結合在一起，這樣既可以讓全體學生饒有興趣地參與到課堂教學中來，又順利地展開了課堂教學。

二、遞進式的提問。讓不同的學生都會說

學生在準備水平、學習興趣、性格、能力、認知風格等方面存在明顯差異，教師在實行差異教學時，就要立足于學生的差異，力求使教學與每個學生最大限度地匹配，保障學生對學習方式、途徑的適應性。

教學片段二：

師：灰太狼很不服氣，你們竟然連續闖過了他設計的二關，于是下一關難度要增加了哦，愛動腦筋的小朋友才能闖關成功，你愿意挑戰嗎？

生：愿意！

（師出示兩組題，學生獨立完成，關注學困生完成情況）

2+4=

8-1=

2+5=

8-3=

2+6=

8-5=

2+7=

8-7=

師：完成好的坐正，（學生口答，師出示得數）

師：剛才的這些算式中其實隱藏著大智慧，你看出來了嗎？先看第一個加數。

師：比一比，第一組算式有什么相同的地方？

生：這些都是2加幾的算式，

師：它們有什么不一樣的地方呢？

生：加號后面的數字不一樣，得數也不一樣，

師：那加號后面的數怎樣變化的呢？（邊說邊用手勢引導：從上往下觀察）

生：加號后面的數越來越大。

師：得數怎么變化呢？

生：得數也越來越大，

師：從剛才的比較中，我們發現這三道算式，什么一樣？什么變了？什么也跟著變了？

生：都是2加幾，加上的數越大，得數也就越大，

師：如果從下往上觀察，加上的數和得數又是怎么變化的呢？

師：都是2加幾，加上的數越小，得數也就越小，

師：小朋友們太厲害了！我們解救羊村長只有一步之遙了。

此環節的關鍵是讓學生在計算后發現題組中蘊含的規律，由于一年級的孩子第一次接觸這樣的題型，所以老師在授課時通過自己的提問，一環套一環地引出了完整的規律，這樣能讓不同層次的孩子都有收獲，教師由表到里的問題挖掘出了規律的本質，也為接下來能更好地運用規律解題埋下了伏筆，學優生可以直接使用規律判斷大小，學困生也對此規律有了更加深人的理解。

三、張弛有度的提問，讓學生都能說

在差異教學的課堂中，教師要盡可能地滿足學生個性的需求，尋找學生適應的學習方式去教學，這樣的教學才能最大限度地促進學生的自主發展。

著名的教育家漢斯·布萊登爾認為：課堂上，只聽教師一人喋喋不休的聲音的教學方式，就好比單人樂隊在演出，無論如何也不能指望他演奏出和諧悅耳的樂曲，許多時候，我們往往害怕學生的沉寂與冷漠，習慣于要求學生對答如流的喧嘩場面，可就是不能給他們充分思考的時間和空間，從而造成他們在回答問題時出現語言“卡殼”、思維“短路”等現象，課堂也由此陷入了更為被動、難堪的局面，其實，真正的課堂通常是冷熱相生、動靜相間的，而當提問出現靜思的時候，恰恰也正是體現教師教學功底、展現教學智慧的時候。

教學片段三：

師：（出示口+口=9）從數字卡片中選出兩個數字完成這個算式，你能想到幾種就擺幾種，把每次選出的兩張卡片放在一起，看誰的方法多。

師：哪些同學找到一種答案了？請舉手?。ㄕ业揭环N的學生舉手）

師：哪些同學找到兩種答案了？請舉手?。ㄕ业絻煞N的學生舉手）

師：最多有幾種答案？

生：5種。

師：現在你能將5種答案完整地擺放出來嗎？

（學生分組獨立擺放，教師選取無序擺放和有序擺放的兩位同學黑板上展示）

師：這是兩位同學找出的數字卡片，你更喜歡哪一種？請同學們同桌討論一下。

生：有序的那一種。

師：為什么更喜歡這一種？

生：按順序排的。

師：有序地擺，不容易重復和遺漏，（以0和9為例）

師：根據這兩張數字卡片，你能想到什么加法算式？

生：0+9=9。

師：還能想到什么加法算式？

生：9+0=9。

師：根據一組卡片，我們能寫出兩道加法算式，下面的幾組卡片請同學們獨立寫出相對應的加法算式。

在此環節，教師反饋時的提問由簡單的“一種”到復雜的“五種”進行反饋，關注了班級的全部學生，接下來兩次關鍵的提問“你能將5種完整的擺放出來嗎？”“有序和無序你更喜歡哪一種？”之后都安排了操作、討論等環節，其實就是給予中等生和學困生們更多的思考空間，正是這樣一個有張弛的提問，使大部分孩子的思維得到了很好的鍛煉，對于有序和無序的理解更加深入和透徹。

問中自有智慧出，善教者，必善問，差異教學理念下的課堂，需要關注的是全體學生，滿足不同學生的學習需求，一堂課的成功與否，不在于課堂氣氛濃郁或沉靜，而是需要我們教者開辟學優生、中等生、學困生的思考空間，給予他們展示自己獨有才能的機會，善于發現他們身上不同的閃光點，及時激發他們情感深處的火花，給予每位學生以發言的機會，讓他們都能充分展示自我，培養積極向上的精神，這就要求我們教者在情境中提問，激發學生的學習興趣，讓學生愿意去說；巧妙的設計問題，化難為易，讓學生會說；設計張弛有度的提問，給予學生思考空間，讓學生能說，讓我們用精彩的提問，使我們的課堂教學魅力四射吧！