新時期高校輔導員發展性評價體系研究

霍寧波+鄭建江+李星辰+盛亞洲

[摘要]高校作為一個大學生學習和生活的集合體，在其總體的發展過程中，輔導員對于學生的生活和學習的進步發展起著重要的輔助作用。高校輔導員在學生的大學生活和學習中始終扮演著一個引導的角色，尤其是在思想教育方面顯得更為重要。新時期的發展背景下，高校輔導員作為大學轉型建設的重要組成部分，強化對其綜合素質的培養及發展，從輔導員評價體系的形成及運用中為輔導員自身的進步和發展奠定基礎。

[關鍵詞]新時期；高校；輔導員；發展性評價體系

在現今高校教育教學的過程中，輔導員的存在對于提高學生的思想教育水平、引導學生形成正確的生活理念，幫助學校強化對學生的管理方面有著不可替代的作用。新時期，我國高校面對社會經濟發展的不斷變化，同時注重自身內部體系的創新建設，在內外兼修的和諧局面下，提高整體教育教學的質量，為社會培養合格的新時期人才。其中對于高校內部的建設來講，一個重要的部分就是強化對輔導員管理工作的改進和創新，其中通過發展性評價體系的形成以尊重輔導員自身的主體地位和主觀能動性的發揮為重要建設方向，力圖能夠形成一種對于輔導員當下及未來發展有著重要推動作用的輔助評價體系，這種評價體系能夠兼具學校管理工作創新變化的方向和輔導員自身主觀需求的實現。

1評價體系形成的影響因素

輔導員評價體系的形成是在嚴格遵循輔導員自身不同專業導向的基礎上，有條件、有選擇、有計劃地構建能夠通過輔導員自身主觀能動性的發揮，通過學校內部創造的條件和輔導員自身獲得社會支持條件兩方面的共同協作，促使輔導員認知、行為、情感三方面的變化。新時期的背景下，高校在構建輔導員發展性評價體系的過程中要注意到其評價體系內容的構建要能夠緊密地與時代的發展相結合，能夠突出時代發展對人才的需求變化，力求“新時期”能夠明顯體現在其中。所以，新時期高校輔導員發展性評價體系的構建可以從以下三個方面進行。

11體現輔導員個體之間的差異性

素質教育理念在高校中的深入貫徹要求輔導員評價體系的建設能夠將輔導員主體地位的發揮放在首要的位置。新時期下，社會經濟的發展對人才培養的要求和質量正在不斷提高，其需要的是能夠適應社會轉型發展的各個行業的創新型人才。創新型人才的培養首先要尊重人才培養過程中的個體差異，在個體差異表現的基礎上進行針對性的優勢培養?；谶@一方面而言，新時期下高校作為人才培養的主要平臺，輔導員也是人才培養中的一部分，所以高校新時代社會對人才的要求反映在發展性評價體系的構成中。無論是評價內容、評價方法還是評價指標的形成理應尊重不同輔導員個體之間的差異。關注差異、主動地運用差異針對性地提出培訓、交流學習的機會，最終促使高校為輔導員提供的資源能夠被徹底地合理利用，長期而言，對高校管理的創新也有著非常重要的作用。

12體現輔導員自身專業探究的范圍

在現今我國的許多高校中存在一個重要的發展趨勢就是大部分高校輔導員的專業基礎并非都是教育學，同時包含著經濟學、社會學、管理學等多樣化的人才，這些不同的輔導員本身專業基礎的不同也就為高校輔導員發展性評價體系的形成提出了要求，發展性評價體系中注重“發展”二字，力圖能夠在輔導員自身專業基礎存在的條件下，評價體系的構建可以強化對輔導員專業研究、專業學習、專業創新、專業貢獻等方面的評價，以評價體系構成中的明文條例向輔導員提出其專業發展的需要和可能性。雖然高校輔導員最為重要的工作就是在學校管理和學生之間扮演溝通交流的橋梁，其主要職責是對學校的學生管理做出貢獻，但是發展性評價體系的構建是在本著消除原先的評價體系造成的輔導員消極怠工現象，促進輔導員自身主動地尋求發展提高的機會和資源。

13評價體系的構建應具備靈活性和科學性

新時期高校輔導員評價體系的形成作為一種完全不同于以往獎懲性評價體系的存在的價值和效果，其在具體構建的過程中能夠通過輔導員自身不同的基礎構建不同的評價體系，在考慮輔導員自身發展的基礎和未來發展的目標情況下，綜合地考量整個發展體系形成的原則、構建的內容以及構建的指標。如現今發展性評價體系的構建可以著重從輔導員思想政治素質、職業的道德素質、心理健康素質、專業能力素質以及輔導員職責等多個方面進行。在具體評價的過程中，將這些評價構成部分操作化為可衡量的指標，并且這些操作化指標的出現擁有較強的彈性和靈活性，能夠隨時地根據輔導員自身綜合素質的變化調整指標。高校輔導員發展性評價體系的構建在靈活性和科學性共同協調的情況下，力圖為輔導員的發展提供激發力量和輔助作用。

2新時期高校輔導員發展性評價體系的內在構成

21評價目標

輔導員發展性評價體系的構建最為主要的就是注重輔導員未來的發展，能夠在尊重輔導員自身差異的基礎上，通過多種方式向輔導員進行不同程度的詢問，將其個人未來發展目標和學校綜合發展的目標有機地結合在一起，打破過去由于等級、層次分明造成輔導員消極工作、創新發展較弱的現象，最終能夠在發展評價體系的輔助作用下，激發不同輔導員個人興趣和個人的專業優勢，提高自己的專業發展以及綜合素質水平的提高。此外，發展性評價體系的形成雖然最為直接的目標是促進輔導員的創新發展，但是其間接的實現目標是為學校管理創新奠定人才基礎。

22評價屬性

從輔導員發展性評價體系的功能來講，其注重的是輔導員形成性和發展性功能的實現，其與原先的評價體系最為根本的區別是不再強調輔導員是學校管理的一部分，重視輔導員的管理工作是為學校管理穩定服務的理念，其通過重新的定義和構建，以一種發展性評價體系的全新方式促使教師通過獲得內外部力量促進自身發展，不斷提高自身的綜合素質水平。此外，發展性評價體系的評價標準是非常多元化的，其注重評價主體、課題之間的互動交流，以一種靈活的、更加人性的方式促使此種評價體系的形成改進及運用。

23評價內容

對于高校來講，輔導員評價體系始終是存在的，其是進行輔導員人力資源管理重要的實現方式。新時期高校發展性評價體系的構建與過去使用的評價體系明顯的區別是此種評價體系的評價是多維度，有效地體現了新時期對高校管理創新、人才培養的需求?？偟貋碇v，發展性評價體系的存在是從輔導員自身作為教育者、同時又作為創新者和學習者三個方面的細化部分組成的。這種多維度的評價內容能夠將時代社會、學校創新發展對輔導員自身的期望和需求隱藏在其中，通過輔導員個體自身的評價感知、評價形成激發自身的學習動機和專業創新潛力。

24評價過程

輔導員發展性評價體系的評價過程注重過程性評價和結果性評價的結合，但更多地側重于過程性評價。對于評價體系的構建來講，過程性評價是一種動態性評價，其注重對輔導員日常教育素養、專業能力、創新管理等多個方面的表現的記錄和綜合分析。新時期高校輔導員發展性評價體系的評價過程往往會通過設定評價周期，然后負責主管評價的人員會通過多種方式、信息化技術和傳統記錄方式相結合，對評價對象的日常水平和表現進行跟蹤型的動態評價。

25評價結果

發展性評價體系最終的結果是向輔導員自我價值的實現和創新能力的激發提供重要的推動作用，激發輔導員潛在的進步發展需求。同時為學校人才的創新管理培養提供方向和基礎，促使學校主動地構建發展平臺、引進發展資源促進輔導員作為人才管理中的創新發展。

3輔導員評價體系實施的方法分析

31定性評價和定量評價相結合的方法分析

高校發展性評價體系構建的科學性體現最為首要的就是定性評價和定量評價兩種方法相結合。一般而言，定性評價方法注重對高校輔導員的日常工作表現態度、辦事能力、創新思維發揮的一個質性評價，由于此種評價一般都是由專門的負責人通過訪談、觀察兩種方式進行的，所以在此種方式實行的過程中，負責人員必須保持客觀性和價值中立。定量評價方法則是通過可以操作化的可衡量計算的指標對輔導員進行綜合評價，其一般是針對輔導員工作的范圍、工作的程度等實現從資料數據收集、整理到最后的分析，以此得出固定的結論。在發展性評價體系的運用中，定性評價貫穿在整個定量評價使用的過程中，兩者相互作用，共同促使發展性評價體系的形成及使用。

32過程評價和結果評價相結合

新時期發展性評價體系雖然比較注重過程性評價以體現“發展”的特色，但是評價體系本身就包含有對結果性評價的偏向。所以在實際運用的過程中強化過程評價和結果評價兩者的結合。在以附帶原發展性評價體系目標的實現為基礎，如果某高校想要對輔導員的教育功能進行發展評價，希望通過此種方式能夠提出其今后需改進的地方，則既需要對日常教育方法的創新和實際運用效果進行動態觀察，又需要將教育創新的最終直接受益對象學生當成評價的負責主體之一，對其能感受到的教育創新進行綜合評價，這樣才能夠獲得的一個比較科學的評價結果。所以，在發展性評價體系構建運用的過程中注重過程性評價和結果性評價的結合使用。

33輔導員自我評價、同行人員評價、專家評價、管理者評價、學生評價等五個評價主體相結合的方式

這五個不同的評價主體的出現是面向輔導員教育素質、學生日常管理、思想政治教育、學習與科研創新等方面的評價，這些不同的評價主體分別有著自身評價的側重面，不同的側重方向能夠通過最終的匯總得出一個科學的結果，能夠對輔導員當前素質基礎和未來專業發展創新進行綜合的衡量，是發展性評價體系構建運用中始終保持的評價方式，即評價主體建立的多元化。

4結論

綜上所述，新時期高校輔導員發展性評價體系的形成能夠促進輔導員發展潛力的發揮和發展能力的實現，在評價體系具體構建的過程中能夠體現不同個體之間的差異、突出輔導員專業探究的范圍以及強化評價體系的靈活性等。綜合地使用定性、定量、過程、結果等多種評價方法促進高校輔導員評價體系的形成，以此適應新時期高校的發展變化?！糎J*4〗

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[基金項目]中國民航飛行學院面上科研項目，項目名稱：準軍事化管理視角下專職輔導員職業化專業化建設研究（項目編號：J2016-03）。