基于網絡教學平臺的教學模式改革

姜慶丹+孫婷

[摘要]網絡教學平臺是教育信息化發展的有效推動力，通過遼寧中醫藥大學（下簡稱“我?！保┙洕▽W課程網絡教學平臺改革實踐以及對實踐效果的客觀分析，摸索網絡教學平臺輔助課堂教學改革的共性經驗與思路，以期為網絡教學平臺的整體推廣和應用提供有益的嘗試和探索。

[關鍵詞]網絡教學平臺；教學模式；教育信息化

教育信息化的發展，使得信息技術成為教學模式改革中重要的影響因素，推動教育信息化進程是國家教育改革的關鍵舉措。網絡教學平臺建設是以網絡教學綜合平臺為依托，將現代信息技術與教學實踐科學結合而衍生出的一種新型教學形態，是實現教育信息化的有效途徑。網絡教學平臺作為支撐各個教學環節的輔助工具，不僅從教學手段和形式上改變了傳統課堂教學，更從教學理念、教學方法、師生角色等諸多層面賦予教學以新的含義。

我校于2012年正式引進清華教育技術研究所研發的“網絡教學綜合平臺”系統，由學校信息中心的教師提供技術指導和網絡支持，由任課教師具體建設課程網絡教學資源，在此基礎上實現教學的數字化和信息化，鼓勵學生利用網絡信息平臺自主學習、主動學習。筆者主講的“經濟法”課程于2013年開始進行網絡綜合教學平臺的建設和實踐應用，并對實踐效果不斷進行分析和反饋，提煉出網絡教學平臺環境下教學模式改革與創新的共性與思路，旨在為網絡教學環境下教學模式的改革形成規律性探討及有益的借鑒。

1“經濟法”課程網絡教學平臺構建的整體思路

2013年筆者著手進行“經濟法”課程網絡教學平臺的資源整理和建設，“經濟法”網絡教學平臺整體建設思路如下圖所示?！敖洕ā闭n程網絡教學平臺分為三個模塊——課程基本信息、教學動態資源和師生雙向交流，課程基本信息部分通過課程簡介、教學大綱等信息，增強學生對本課程的整體了解，激發其學習興趣，把握課程基本要求；教學動態資源部分通過教學課件、教學視頻、教學案例、立法規范、學科前沿、社會熱點等，將課內資源與課外資源、基本資源與拓展資源相結合，幫助學生在掌握的基礎上遷移，在遷移的基礎上應用；師生雙向交流部分則通過問卷調查、答疑討論、教學郵箱和作業批改等，增進師生間的良性互動，實現學生的個性化學習指導。整個教學網絡平臺的構建既要實現課程資源的師師、師生共享，也要實現及時的師生互動、情感交流和學情反饋，真正實現“教師為主導、學生為主體”的教學改革目標。

2 “經濟法”課程網絡教學平臺下的教學改革實踐

21“經濟法”課程網絡教學平臺的設計和建設階段

授課教師在合理設計課程網絡教學平臺模塊的基礎上，制作、整理、上傳課程基礎信息，搜集大量的教學素材、教學案例、法律法規、視頻資料等，利用編輯軟件和專門的制作工具，對素材進行加工、整理、分類、甄選之后上傳到網絡教學平臺。通過視聽結合、圖文并茂的教學資源，增加課程網絡教學平臺對學生的吸引力，并通過宣傳、引導、示范等方式使學生熟悉網絡教學平臺以及使用方法。

22網絡教學平臺輔助教學的應用階段

這一階段將網絡教學平臺與傳統的課堂教學相銜接，并在實際教學中合理應用。在教學整體設計上，相應減少課堂理論講授的時間和內容，增加自主學習、小組研討、案例分析等時間和內容，由原來54學時全部為課堂理論講授改為46學時理論講授，2學時自學，4學時小組討論后課堂展示，2學時案例分析。在教學模式和教學手段上，某些內容清晰簡單的章節，要求學生自主學習，課堂通過測試檢驗學生自學效果，教師基于學生測試結果重申重點、點撥難點；而在擔保法一章則通過翻轉課堂，教師講擔保法概述，學生分成五組，講授五種擔保方式，之后教師總結并點評；除了課堂理論講授，配合相應的案例分析和社會熱點討論。在教學評價及考核方式上，增加平時成績在學生綜合成績中的占比，由20%提高到30%，鼓勵學生積極參與課堂教學及網絡教學平臺，相應減少期末壓力；在試卷中增加知識應用類的試題，減少識記類的試題，引導學生對所學知識點靈活應用。通過一個學期的應用，跟蹤教學改革的進程和學生的認可程度，在教學模式改革的過程與學生不斷磨合、溝通和修正，總結經驗教訓，探討解決之道。

23網絡教學平臺輔助教學總結應用效果階段

近三年來，教學網絡平臺輔助教學效果良好。應用結果表明，通過鼓勵使用網絡教學平臺進行教學資源共享、批改課后作業、網上互動答疑等功能，學生的出勤率、優良率和平均分均有所提升。除去三屆學生的學情學風因素的不確定因素影響外，與網絡教學平臺的使用程度有關。

隨著網絡教學平臺的內容不斷完善、教學模式的不斷融合，學生的平臺訪問次數、下載教學資源次數、師生以及生生互動次數逐步增多，教師和學生逐步熟悉并習慣教學網絡平臺的使用，平臺模塊功能不斷豐富，也有更多學有余力的學生開始關注平臺上一些課外教學資源，并提出自己的觀點?？傮w來看，平臺訪問頻次、教學資源下載次數、平臺參與活躍度與學生期末成績之間呈正相關。

由于學生個體化差異以及對固有學習模式的慣性而產生出對網絡教學平臺的不同接受和應用程度，對網絡教學平臺輔助課堂教學模式的評價見仁見智。但絕大多數學生認可網絡教學平臺輔助課堂教學這種教學模式具有傳統教學模式無法比擬的優勢，并意識到其在未來教學中的發展趨勢，對其方便性、互動性、豐富性體會深刻。但對于學習興趣不高、專業基礎較薄弱的學生來說，網絡教學平臺的功能開發不足，互動較少，僅停留在淺層次的資源下載，對學習效果的提升不顯著。

3基于網絡教學平臺的教學模式改革思路

31完善網絡教學平臺建設是教學模式改革的基礎

網絡教學平臺輔助教學模式改革的成功與否，很大程度上取決于網絡教學平臺建設的完善程度和生動程度。教師要搜集、整理本學科、本課程優秀教學資源，在此基礎上甄選、上傳、應用，并在師生、師師共享、交流的基礎上不斷完善和推廣，為學生提供個性化的學習環境。網絡教學平臺建設的關鍵就是資源的豐富性和生動性，以此提高學生的學習興趣、能力和效果。因此網絡教學平臺的教學資源要圖文并茂、直觀生動，內容短小精悍，富有啟發性，符合學生自主學習特點。

32把握傳統教學模式與網絡教學模式之間的辯證關系，穩步推進

基于網絡教學平臺環境下教學模式的改革應當是一個循序漸進的過程，傳統課堂教學與網絡教學之間如何完美契合、相輔相成需要師生長時期的磨合。第一步應合理分配課堂教學和網絡教學的教學內容。課堂教學主要致力于教學重點和難點的講解，“教師為主導”。網絡教學主要是了解和遷移應用的內容，“學生為主體”，以學生自學為主，在自學的基礎上教師組織討論，培養學生的自學能力、搜集材料的能力和解決問題的能力。第二步是利用網絡教學平臺發布作業、提交作業、批改作業、輔導答疑，布置研究性案例或項目，在網絡平臺教學博客、教學論壇等版塊上傳相關拓展資源供學生查閱討論，師生之間利用郵箱、討論區同步或異步交流，激發學生學習興趣，引導學生自主學習探索，指導學生實現個性化學習，為基于不同專業背景和職業發展規劃的每位學生提供個性化的學習空間和素材，構建新型的師生關系，實現真正的因材施教。

33建立新型教學模式下學生考核和評價體系

推行網絡教學平臺輔助教學模式改革之后，現行的學生考核和評價方式明顯存在不適應性，因此我們應當加大形成性成績評價體系。建議期末考試與平時成績按照6∶4的比例分配。平時成績中出勤40分（課堂出勤20分，網絡教學平臺登錄次數20分），課堂發言20分（課前提問10分和網絡教學平臺參與討論次數10分），案例分析20分（根據網絡教學平臺案例庫、自己身邊發生的案例或社會熱點案例，通過相關法規檢索和資料整理進行案例分析，在第16周提交案例分析報告），測試20分（通過網絡教學平臺發布、提交、批改）。通過對考核和評價機制的調整，弱化期末考試一卷定成績的單一考核，注重對學生平時學習的關注和考核，弱化知識點的識記，強化知識點的應用，弱化回答問題能力，強化解決問題能力。從結果導向引導學生更新固化的學習模式，促進網絡教學平臺的應用與對接。

網絡教學平臺的建設以及教學中網絡教學平臺的合理開發和應用，已經成為新時期深化教學內涵建設必要的關鍵影響要素。筆者希望通過“經濟法”課程網絡教學平臺輔助教學的應用，以點帶面，探索基于網絡教學平臺的教學模式改革，并在改革中發現問題、總結經驗、探索規律，進而為網絡教學平臺的整體推廣和應用形成輻射效應。

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[基金項目]遼寧中醫藥大學教學改革研究項目：基于網絡教學平臺的教學改革研究與實踐。

[作者簡介]姜慶丹（1980—），女，滿族，遼寧沈陽人，法學博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向：經濟法學、金融法學教學和研究。