淺談農村小學生數學思維能力的培養

徐萬彬

摘要：數學教學過程不只是簡單的傳授知識的過程，也是發展學生數學思維、培養學生綜合素質的過程。作為農村小學數學教師，唯有重視培養學生的發散型思維和邏輯推理能力，才能有效促進小學生數學思維能力的發展，使小學生的數學學習能力得到切實的提高。

關鍵詞：農村小學生；數學思維能力；教師

小學數學是基礎教育的重要組成部分，對于培養學生的數學思維，提高學生的數學學習能力有著重要的意義?！缎W課程標準》中明確規定：要“使學生具有初步的邏輯思維能力”，不難看出，培養學生初步的邏輯思維能力是數學教學的根本目的。小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，正是邏輯思維能力發展的關鍵時期，因此，我們應當抓住時機，發展學生的數學思維。小學數學具有抽象化的特點，它需要學生具有較強的空間想象力和邏輯推理能力。教師在日常的數學教學中要重視對學生數學思維能力的培養，將提升學生的數學學科素養放在首要位置上。新課程改革的深入發展使素質教育廣受推崇，新形勢下的小學數學教學并不僅僅是提高學生的數學學習能力，更重要的是培養學生良好的數學學習習慣，使學生形成良好的思維品質。在此，筆者就自己對農村小學生數學思維能力的培養簡單談談自己的看法。

一、尊重學生的主體地位，培養學生的思維主動性

義務教育階段的小學數學教育不僅要考慮數學學科本身的特點，還要遵循學生的學習心理，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自參與教學過程，將抽象的數學問題構建起數學模型并加以解決。在這個過程中，學生的學科態度、價值觀念都能夠得到一定程度的發展，最主要的是學生的學習思維能夠變得主動，經過教師必要的引導后，學生會有初步的學習數學的思路。教師切忌將學科知識完全授予學生，而要從教學活動的主導者向學生自主學習探究的引導者轉變，給予學生充分的思考空間，讓學生自己進行數學知識的重建與歸納。學生會成為真正的學習小主人，學習過程也不再是以前的單純記憶和機械練習，而是自己進行知識的探索，這樣的學習方式才能使學生感受到被尊重，體驗到自我存在的價值。傳統的小學數學教學以教師為中心，教師是課堂教學的主導，而學生只是被動接受和消化知識，缺乏必要的課堂參與熱情。學習的主體是學生，學生沒有學習的積極性，就不會有良好的學習結果，學生在數學學習時更多的是被教師的思路所牽制，長期下去，學生的數學思維難以得到培養，更談不上發展數學學科思維了。因此，作為新時期的農村小學數學教師，我們要轉變傳統教學觀念中滯后的方面，尊重學生的主體地位，讓學生在自主學習中不斷培養思維主動性。

二、創設合理的教學情境，促進學生的思維發展

數學教育家斯卡特金曾經說過“未經過人們積極情感強化和加溫的知識，將會變得冷漠。由于它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘?！蔽覀儾浑y發現情感因素在數學教學中的重要性，唯有巧妙的創設問題情境，引起學生的情感共鳴，才能夠啟發學生的思維，使學生在學習過程中保持最佳的學習狀態，達到最優的學習效果。教學情境是指教師在教學活動的起初根據教學內容，借助一定的教學手段，豐富學生的感知能力，激發學生的學習探究意識，引起學生的學習興趣。教學情境能夠激發學習主體主動的去想象、自覺的進行思維，從而產生某種情感體驗，獲得一定思維成果。小學數學教師應當根據學生的身心發展特點和認知特點，靈活運用各種教學方法，創設合理的教學情境，在吸引學生課堂注意力的同時，將學生引入最佳的學習狀態，促進學生在學習過程中積極思考，主動參與到學習的各個環節中。小學生的好奇心和求知欲都很強，但是天性活潑好動的他們也很容易注意力不集中，從而影響課堂學習效率。因此，教師可以結合小學生感興趣的話題進行課堂問題導入，富有趣味的問題情境能夠激發起學生的學習熱情，使學生集中注意力于整個教學過程中。人的思維有積極主動的一面，也有充滿惰性的一面，作為小學數學教師，我們唯有尋找有效的教學策略，創設合理的教學情境，才能讓學生在輕松愉悅的氛圍中積極自主的進行數學學習。學生有了數學學習的積極性，才能具有良好的思維品質。只有學生的思維節奏適應教師教學的要求，數學課堂教學的整體效果才會得到有效的提升。

三、鼓勵學生獨立思考，提高學生的數學思維能力

數學教學過程是數學思維活動的過程，不論學習何種數學知識，我們都需要具備基本的數學思維能力，掌握數學思維方式，從而數學地思考問題和解決問題。應用題是小學數學必考和常見的題型，應用題涉及的范圍很廣，學生在解答應用題時需要綜合運用小學數學知識的概念、法則和公式，還需要進行綜合分析、判斷，并進行邏輯推理才能得出解題步驟和答案。小學生在解答應用題的過程中，難免會因為基礎知識掌握不扎實，公式法則運用不正確而導致錯誤。教師不應當苛責學生，也不要急于告訴學生正確答案，教師可以鼓勵學生進行獨立思考，分析自己產生錯誤的原因，并且根據正確的思路進行錯題改正。學生在自查自糾的過程中能夠再次鞏固知識點，通過回顧知識內容能夠使數學學科概念掌握的更加牢固，也有助于學生邏輯思維能力的培養。擁有數學思維能力對于小學生的數學學習是極為有益的，學生不僅可以用已掌握的知識來解決實際生活與學習中的問題，還能夠拓寬思路，延伸思維的廣度，使數學解題途徑變得更加靈活。

學生的數學學習能力會受到先天因素、家庭教育和學校教育的影響，不同學生的學習基礎和學習能力不同，因此學習結果也不盡相同。我們無法控制先天因素的發生，但是我們可以通過后天的培養和不懈的努力來實現學習能力的重塑。作為農村的小學數學教師，我們要勇于進行教學實踐，積極尋找科學的教學策略來培養學生的數學思維，努力開發學生的學習潛能，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中獲得思維能力的發展和學習能力的提高。

參考文獻：

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（作者單位：四川省內江市東興區郭北鎮中心學校 641000）endprint