初中英語閱讀教學設計與思辨能力培養研究

朱俊知

【摘要】思辨能力是個體學習能力，也是核心素養的一個重要組成部分。學生思辨能力的培養需要借助多樣的教學活動，而閱讀教學正是培養學生思辨能力的有效途徑之一。高質量的閱讀活動不僅能引導學生感知矛盾沖突，自主思辨，更能幫助學生在課堂活動中實現思維的提升。本文提出了思辨能力培養視角下的初中英語閱讀教學活動應注意的問題，并通過對具體閱讀教學活動設計案例的剖析，詳細闡述了教師設計閱讀活動的不同思辨能力培養出發點。

【關鍵詞】思辨能力培養 初中英語閱讀 活動設計

一、幾點思考

縱觀當下的初中英語閱讀課堂，以任務型閱讀教學為載體，借助多樣的活動設計，擺脫了傳統閱讀教學沉悶的模式，激發了新的生命活力。然而在熱鬧表象的背后往往容易造成學生有效思維活動的缺失，學生對課堂僅僅停留在教師所展示的內容上，而缺少自主的思考，更缺乏質疑的思維品質。這樣的課堂看似熱鬧，實則膚淺，學生的收獲也是淺顯的。透過這種熱鬧的課堂表象，進一步觀察和思考，就能發現：

1.把閱讀文本看成是單詞、短語、句型等語言點的集合體。把閱讀目標定位于Reading for information，Reading for language points。把閱讀過程理解為學生獲取細節信息、掌握語言知識的淺表性閱讀和應考式閱讀的過程。由于對課堂教學的定位缺乏對思辨能力有意識的培養和練習，教學過程主要圍繞語言知識和技能，從而造成了學生英語學習只注重機械記憶，思維逐漸確實。

2.閱讀活動的設計思維含量低。教師所設計的閱讀任務質量不高，通常停留在單純的知識呈現，從文本查找信息來解答問題，復述文本內容等。對文本解讀的高度決定了課堂的高度，對文本解讀的深度決定了課堂的深度。長期在這樣的課堂浸潤下，學生的思辨能力得不到培養。因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力所造成的現象，被黃源深（1998）稱為“思辨的缺席”。缺少思辨能力的人，其創造力，想象力和研究解決問題的能力都將受到影響。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段的英語課程承擔著發展學生創新思維能力的任務。而創新思維能力是核心素養的一個重要組成部分。為了讓課堂從淺層邁入深層，突破現有模式的束縛，我們迫切需要在閱讀活動設計上重新思索，尋找新的方法，設計思辨性的活動，探索思辨型的閱讀課堂道路。

二、理論依據

什么是思辨能力？多年來，國內外學者對思辨能力的內涵進行了探索，定義繁多，其核心要素可概括為分析、綜合、判斷、推理和評價能力。思辨能力是學生思維能力的重要部分，也是高階思維能力的一個重要組成部分。

布魯姆教育目標分類理論認為，人的認知思維過程從低級到高級分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。而思辨能力集中體現在認知能力階梯的應用、分析和評價等高層級；創造能力可以視為思辨能力的最高表現，也可以視為建立在思辨能力之上的最高層級別的認知能力。

閱讀的過程就是培養思辨能力的過程。思辨性的閱讀活動要求學生在閱讀過程中要運用分析、質疑、創造、評價等技能來對文本進行深層次的“思”和“辨”。這種分析和推理賦予了學生獨立思考的權利，極大的培養了學生思維的開放性和靈活性。在閱讀過程中，學生需將文本內容、語言知識、思維發展、閱讀策略和語用能力處理得恰到好處。所以，閱讀是提高學生思辨能力的有效途徑之一。

三、思辨能力培養視角下的閱讀教學活動設計應注意的問題

思辨能力的訓練效果與教師教什么和怎么教都具有重要的關聯。思辨能力培養視角下的閱讀活動設計應注意以下幾個問題：

1.活動設計要遵循學生思維過程的漸進性。教學活動設計必須有利于學生的認知思維過程，從低到高，層層遞進。如果課堂活動只停留于理解、記憶和運用階段，那么學生的思維能力就難以得到更高一層的發展。反之，如果課堂一味為了追求思辨能力而忽視了記憶、理解、背誦等方面的活動設計，教學效果則會適得其反。就閱讀教學而言，活動的設計應體現學生思維逐級爬坡的梯度，可以從提取細節信息、概括段落大意來著手，逐步提升到推斷作者寫作目的、分析評價文本內涵等高階思維層次。要培養學生的思辨能力，還須從蹲下來看學生，遵循學生的語言發展認知規律，拾級而上，由淺入深，分步驟、有先后地進行引導。

2.活動內容要有助于鼓勵學生提問和質疑。閱讀的過程是一種綜合的心理活動過程，不同層次和梯度的閱讀方式，對學生的思辨能力需求也會不同，學生所需帶入的思維視角也不同。在活動設計上，針對文章標題或圖片可以鼓勵學生作探究式提問；針對文章中的具體細節可以鼓勵學生作質疑性追問或審問，讓學生敢于質疑和批判，進行反復的思辨。

3.活動方式要動靜結合，不能只圖表面熱鬧。日常教學中，很多教師希望通過熱鬧的教學手段來激發學生的生命活力，然而我們也須思考，在熱鬧表象的背后，學生的思維活動是否只停留在了感知。如果學生在閱讀課堂上只需接受，無需思考，那么學生思維的碰撞并沒有形成。如何設法通過活動調動學生發自內心的學習動機將比追求課堂上表面的熱烈情緒要可靠得多。因為學生在主動思考、處理文本信息、尋疑解惑的過程中通常是沉靜的，從外表上根本看不出其熱鬧的情緒。但這并不意味著學生的思維也處于停滯狀態。恰恰相反，在閱讀過程中，深刻的思維往往發生在學生安靜思考的時候。教師既要習慣于享受課堂的熱情洋溢，還應該學會欣賞學生深入思維時的“靜”界。

思辨能力培養視角下的初中英語閱讀教學，不僅要傳授知識，也要激發思維，活動的設計，問題的提出均要有助于開闊思維，激活思辨能力，引導學生且“思”且“辯”。

參考文獻：

[1]韓亞輝.英語專業閱讀教學與思辨能力的培養[J].考試周刊， 2015（32）：85-85.