做自主性體育活動中的“偽裝者”

王華

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“應保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間?！彪S著《3-6歲兒童學習與發展指南》深入進行，戶外自主性體育活動已是當前幼兒園教育的重要活動形式之一。因此，如何指導開展戶外自主性體育活動，讓幼兒在活動過程獲得身心全面和諧發展，是我們教師所共識的問題。然而在幼兒園實際開展的情況來看，教師的指導存在各種問題。

蘇霍姆林斯基所說：“把自己的教育意圖隱蔽起來?！蓖ㄟ^教師對幼兒活動間接的影響與暗示，可以讓幼兒在充分享受活動樂趣的過程中獲得更好的發展。教師的隱性指導是相對于顯性指導而言的，也就是將教師的指導隱藏在活動環境、材料、情景等中，做一個“偽裝者”，而非直接的言語上的指導或具體的操作干預等，是一種具有潛移默化、滲透性和暗示性等特點的間接指導。

鑒于此，我們嘗試在開展大班戶外自主性晨間鍛煉活動過程中，摸索出教師在活動中實施相應隱性指導的策略與方法，力求通過教師對幼兒活動間接的影響與暗示，讓幼兒在充分享受活動樂趣的過程中獲得更好的發展。

一、圖文暗示——做環境的“偽裝者”

幼兒自主性體育活動中充分利用環境隱藏的指導，讓環境說話。其中的關鍵，正是在經過良好設計之后，環境可以起到暗示和誘發幼兒積極行為的作用。比如，在戶外的地面上畫各種跳格子、跑道線、圓形等各種圖形；在體育器械整理箱上、活動區張貼部分玩法的圖文；幼兒在活動時就常常利用這些環境進行自主觀察、討論、探索。

案例一：長尾巴的玩法

【背景】

在這周的晨間體育時間中，“長尾巴”器械從一開始投放就不瘟不火，不是很受小朋友的青睞，選擇度不高。于是我們老師想了個好辦法，以小朋友的形象繪畫了3種玩法。

【情景再現】

今天的自主性晨間活動，我們提供的器械中包括“長尾巴”，與以往不同的是我們配了“廣告”，同時也在活動區域地面上進行了張貼。小朋友立即就發現了新事物，好幾個圍在一起觀察討論：“這個干嘛用的？楊洋小朋友發問?！拔抑懒?，我知道了，它告訴我們怎么玩，我家里的玩具也有這樣的”楊洋小朋友因自己的發現興奮不已、自豪無比?！澳悄阏f怎么玩？”“很多長尾巴可以搭出房子的，我和你一起玩，好不好？”“對啊，這個是毛毛蟲?！薄蠹艺ㄩ_了鍋，討論著，有些則組團開始按圖拼搭了。

【后續跟進】

活動后，我們在晨間談話中涉及了這個話題。小朋友把自己拼搭的物品和步驟與小伙伴分享，同時也提出了要自己繪畫操作圖。于是從部分器械開始，我們都逐步配上幼兒的“說明書”，并定期更換，從此“長尾巴”不再受冷落。

案例二：情景城堡

在活動區，我們增添了由紙箱裝組成的“情景城堡”，充分應用這一景物，并投放相應的運動材料，同時也根據不同的材料投放更換城堡名，滿足幼兒的興趣和需要。

【情景再現】

×月×日自主性晨間活動，我們提供的器械中包括沙包、飛鏢等。部分小朋友就開始玩情景體育活動了?！啊痢痢?、×××、×××你們做怪獸，我和×××、×××做奧特曼。你們到那邊怪獸家里去，我們扔炸彈，誰扔的多就誰贏?！薄痢痢灵_始分配了?！拔也灰龉肢F，我要做奧特曼?！瘪R上有小朋友出異議?！暗认聯Q嘛，我們先做，再你們做！”……于是活動開始。

【后續反思】

活動后，我們陸續增添了演出用過的廢舊道具（蘿卜、房子等），同時也利用操場上已有的小型玩具做道具，為自主性晨間體育活動增添了游戲化成分，提高了幼兒的參與積極性。

二、非語言信息、做無心的“偽裝者”

教師非語言信息，指通過手勢、表情、眼神等傳遞教學信息的語言。恰當使用“無聲語言”交流，將無聲勝有聲，會取到事半功倍的效果。

案例三：小調皮

【情景再現】

在今天的自主性晨間體育活動，部分小朋友在玩皮球，琪琪小朋友老是不小心把其他小朋友的皮球碰掉，屢試不爽。出于自主我一直在旁邊觀察，看他們自己能不能自己解決?？葱〖一飩兛煲^相向了，于是我走過去摸摸他的頭提醒他，小家伙朝我看了下，很快調整過來了，還不好意思地笑了，于是很快讓開了。他從我的動作中得到信息，從而改變了自己的行為。

【后續反思】

活動后單獨和小調皮溝通。如果當時我就用語言批評，在一定程度上會讓小朋友尷尬，自尊心受傷害，因此，無需語言的批評只需非語言信息的傳遞，也能取得好的效果，為什么不嘗試？因此，教師在活動中利用非語言信息對幼兒進行間接隱性的指導是有必要的。

三、做材料的投放的“偽裝者”

我們通過分層次、難易程度擺放晨間活動器材，滿足不同幼兒的活動需要。從而做到材料投放的暗示，讓幼兒在體育活動中擁有挑戰困難的機會。教師應根據幼兒不同的發展水平，讓幼兒自由選擇材料，進行操作擺弄時，能按自己的能力，選擇適宜自己使用的材料，用自己的方法進行探索，讓孩子們在活動中能有所動，有所想，有所思，有所悟。

案例四：玩高蹺

【情景再現】

我們用旺仔牛奶瓶和椰汁瓶兩種不同的直徑做高蹺。在今天的玩高蹺活動中，我觀察到：7個小朋友選擇玩高蹺，一開始有2個小朋友是選了椰汁瓶高蹺，其中1個小朋友在踩的過程中老是站不穩，不停嘗試還是不行，很郁悶。于是這個小朋友在其他小朋友的建議下去換了旺仔牛奶瓶高蹺，雖然也不穩，但成功幾率比椰汁瓶高蹺高很多。玩了段時間后，一開始選擇旺仔牛奶瓶高蹺的小朋友來換椰汁瓶高蹺了，幼兒則一個旺仔、一個椰子……

【后續反思】

在此基礎上，其他材料我們也將以這樣的形式跟進?？傊?，我們以幼兒“最近發展區”為依據，始終圍繞“既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性”這一宗旨進行。

三、轉變角色，做“有意”的“偽裝者”

活動是幼兒主動、自愿的，幼兒是活動的主人，因此教師只能從支持者和參謀者的角度來促進游戲。當孩子遇到困難玩不下的時候、出現糾紛與行為問題時、操作發生困難時，我們以角色的身份參與游戲，讓活動能夠繼續開展下去。

案例五：我和你們一起玩

【情景再現】

6位小朋友在玩呼啦圈火車，李巧特想加入，就擋在張山小朋友火車頭面前，不讓他們開?！袄钋?，你走開，你擋到我了！”被擋的小朋友開腔了?！拔液湍銈円黄鹜??！薄安灰?！”雙方僵持了很久。眼看活動進行不下去了?！盎疖嚨认?，他和我一起的，我們要去成都！”我以乘客的角色加入?！昂冒?，快上車！”開火車的小朋友們同意了，于是在我的幫助下，小朋友順利踏上了去成都的旅程。

【后續反思】

在游戲中，教師作為幼兒的游戲伙伴，不僅以平等的身份與幼兒共同游戲，還在游戲中不著痕跡地解決了幼兒所面臨的困境，協調游戲者之間的各種關系，使幼兒更好地游戲。因此，我們要注意角色的定位，以平等的姿態，伙伴的身份切入，去關注幼兒實際情況和主體發展，進行積極的隱性指導。

在戶外自主性晨間體育活動中，教師為幼兒構筑一種潛移默化的“無痕”教育平臺，自由還給孩子，做一個有心的偽裝者，讓孩子大膽地想象與操作，讓孩子自由和諧地發展。

（作者單位：四川南充市西充縣幼兒園）