初中物理復習教學中培養學生問題解決能力的研究

傅耐根

摘要：在初中物理復習教學中，教師設計物理教學情境，反映物理的創造過程讓學生在實際的物理情境中不斷地、自主地學習，來尋求解決方法，積極地促進學生的思維活動，比那些機械模仿、記憶那些命題和證明的現成體系更容易使學生獲得問題解決的能力，因此，為培養學生的問題解決能力教師應調動學生學習的自覺性和積極性；提高學生的聽課質量，當日問題當日清；培養學生克服困難的堅韌性；培養學生的問題意識和創新能力。

關鍵詞：初中物理；復習教學；問題解決能力；培養

【中圖分類號】G633.7

當今社會情況瞬息萬變，人們發現舊時解決問題的方法已無法滿足需求，人人都必須面對和解決各自所面臨的問題。必須要不斷地、自主地學習，來尋求解決方法，因此這就對培養學生的問題解決能力提出了挑戰。物理活動論認為，物理學習是人類的一種創造性活動，學習物理的過程就是問題解決的過程。物理學習中滲透著學生的解決問題的思維，或者說解決問題的能力是物理學習的必備能力。物理復習教學作為中學物理教學的有機組成部分，對物理教學活動至關重要，通過復習教學不僅可以使學生溫故知新，同時也是培養學生問題解決能力的一個好時機，因此，教師在物理復習教學中應著重培養學生的問題解決能力，不斷改進教學方法，提升教學質量。

一、調動學生學習的自覺性和積極性

自覺性和積極性是問題解決能力必備的因素，初中生正處在少年向青年的過渡時期，理想尚未形成。教學中應抓住學生積極的心理傾向：對物理有好奇心。因此，在復習教學中，教師應從盡量從理論角度引向實用角度，使學生體會到物理和生產生活實際的關系，強化了學生積極的心理傾向，這些心理傾向，有利于探知欲望的產生。如復習“壓強”一課時，教師可以向學生提出：“通過學習壓強我們知道圖釘的一頭做成尖錐形的原因，大家想想我們生活中還有哪些事物運用了壓強原理？學生頓感驚訝：想不到小小的圖釘還有如此科學道理，隨即產生濃厚興趣，然后進一步去探知生活中的物理知識。

二、提高學生的聽課質量，當日問題當日清

課堂教學是培養學生學會學習、學會認知的主渠道，聽課質量的好壞直接影響了孩子的學習成績和在校學習狀態。新課教學中側重于新知識的傳遞，而在復習教學中側重于問題的解決，因此，教師應培訓學生堅持當天把課堂上沒有聽懂的問題當天解決的好習慣。而學生解決問題的方法可以選擇問老師，但比問老師更有效地是問同學。問老師會讓學生拉近師生距離，而問同學會激發出強烈的學習動機，和小伙伴一起體驗學習物理樂趣。玩游戲不在于游戲本身，在于和別人分享，即使再精彩的游戲，只讓一個人去玩，不和別人交流和分享，也會索然無味的，學習物理也是一樣。如果不能解決好當天的疑難問題，不但會影響第二天聽課效率，還會形成問題積累，正所謂“明日復明日”。因此，在復習教學過程中，教師要給學生養成當日問題當日清的好習慣。

三、培養學生克服困難的堅韌性

在問題解決過程中會遇到各種各樣的困難，因此，在教學中，當學生學習發生困難時，教師應積極啟發誘導，培養學生勇于面對挫折、努力克服困難的能力，使學生通過自己的能力，自主來探索解決問題的方法和途徑。根據初中學生心理發展規律，初中生的獨立意識相對較強，獨立性強，他們肯于鉆研，有一定的自學能力和自信心，他們能看懂的內容，不喜歡別人再講，自己會做的題不想問別人。因此，教師在教學過程中應改進教學方法，盡量給他們提供獨立活動、克服困難的機會，鼓勵學生獨立解決一些力所能及的問題，培養他們的堅韌性。同時，教師可以利用課余的時間，讓學生閱讀一些物理學史，使學生的意志品質從科學家們的頑強的意志和驚人的毅力中，受到熏陶和感染，提高學生克服困難的堅韌性。

四、培養學生的問題意識和創新能力

一堂成功的課，需要由一個生活化的問題引入，在研究、解決問題后，要引出一個新的生活化的問題。因為除了培養學生的問題解決能力，我們也應該同樣重視學生問題意識和創新能力的培養。得先讓學生創造性地發現問題、提出問題，之后才能解決問題。在學習水的沸騰時：學生在實驗中觀察到水在沸騰前產生的氣泡由大變小，而水在沸騰時產生的氣泡由小變大。有學生提出了為什么會出現這種現象？這時教師對學生的問題予以肯定和并且引導學生根據掌握的知識解釋這一現象。教師和學生一起既完成了實驗，又用物理知識解釋身邊的物理現象。在這個過程中，教師可以采用“問題式教學”，在設置問題時，可以給學生設置一個他們感興趣但可能一時無法解決的問題，當學生沒有思路或者沒辦法完成任務時，教師及時對學生的思維活動進行判斷，同時提出有針對性的引導，給學生留有足夠的思考和探究時間，從而一步一步的使問題得到徹底解決。在這個過程中學生不僅獲得了成就感，同時也能夠將課本中的知識掌握牢固，學生的自我學習能力逐步提高。促使學生養成了自主解決問題的學習習慣，學生解決問題不再依賴老師，學生的分析和解決物理問題能力顯著提高。

所謂問題解決能力？就是當人面對解決方法不明的情景時，有意愿投入其中，通過認知與加工處理，最終設計出一個合理過程，并解決它的能力。任何問題從認識到解決都有過程，包括觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題這四部分。所以，如何發現、認識、處理和解決問題的方法，已越來越被公認為學生應該具備的能力，也成為物理教學當中一個重要部分。培養學生解決問題的能力，在提高學生學習效率的同時，也就是在培養具有建設性的、善于思考的、有能力實現個人潛能的未來公民。

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