注重學科核心素養彰顯思品價值追求

郭怡靜

【摘要】在新一輪的課程改革中，核心素養被置于課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。那么，什么是核心素養；內涵與外延是什么；核心素養與學科核心素養有何關系；學科核心素養與學業質量評價標準之間又有何關系；如何在課程教學中達成學科核心素養？基于這些疑問，本文與讀者一同對核心素養展開思考與探討，關注學生“政治認同、法治意識、理性精神、公共參與”學科核心素養的培養。

【關鍵詞】學科核心素養 政治認同 法治意識 理性精神 公共參與

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0045-02

一、核心素養提出的背景

核心素養是中國基礎教育新一輪課程改革實施目標的必然選擇，2015年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出：“研究提出各學段學生發展核心素養體系，要把對學生德智體美勞全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現在學生身上?！庇纱丝梢?，核心素養被置于基礎地位，成為下一步深化教育工作的關鍵因素和未來基礎教育改革的靈魂。

二、關于核心素養的內涵與外延

目前關于核心素養的內涵與外延還處于研究階段，普遍的共識是核心素養應該包含多方面的，有的屬于單學科，有的屬于跨學科。據此，核心素養應分為兩個層級：學生發展核心素養，學科核心素養。

第一層級學生發展核心素養，指的是在多門學科中習得的便于個體的生存、生活不可剝離，具有穩定性，并伴隨個體終生的基礎性素養。

第二層級學科核心素養，指的是學科中最核心、最重要的能力，是某一科學區別于其他學科的核心能力。學科核心素養是學科能力的核心，是學生發展核心素養、學業質量的組成部分，彰顯著學科的獨特價值。

三、思想品德學科素養在學科教學目標與評價中的體現

1.思品學科素養與學業質量評價標準

學業質量評價標準以課程標準為依據，它是對學生的學習過程、學習能力和學業成就進行測評的學業質量標準框架，它要說明的是學生通過思品學科教育后應該知道什么和能夠做什么。即學業質量評標標準直接指向教學和評價。

學科核心素養在新一輪課改的大背景下以課標為依托，學生在學科中習得的、具有較高穩定性的、對其終生發展具有積極作用的基礎性素養。

在當前的教學實際中我們經?？吹竭@樣的現象，教師憑借“經驗”脫離標準設置“目標”，或者對三維目標進行籠統的概述，難以有效地指導教學實踐。目標設置缺乏科學性就會導致課堂教學環節的含糊與隨意，從而使課堂教學與核心素養的培養相脫離。

結合課程標準和學業質量評價標準，以九年級《燦爛的中華文化》目標分析為例，對學業質量評價標準與學科核心素養兩者的關系進行分析。

目標1：學生合作交流搜集的文化資料，知道中華文化的構成與創造者。

目標2：學生發表在搜集文化資料過程中對傳統文化的體會，并且在教師提供的圖和曲的基礎上通過合作探究形式理解中華文化的特點。

目標3：學生在情景材料中通過合作探究領會中華文化的力量，由文化的力量體會文化的影響，在情感上認同中華傳統文化。

目標4：學生根據自己課前收集的資料，列舉傳統美德的故事，并從中歸納傳統美德的表現。

目標5：學生能在實際生活中感悟中華文化，踐行傳統美德。

從本課的目標分析可知，學業質量評價標準要抓住的是四個要素：情景、任務活動、學科內容及表現標準。以符合學生生活實際的“情景”為舞臺、以“任務活動”為橋梁、以“學科內容”為中介依托，三者整合在一起，指向學科核心素養。在這個過程中，所要培養的學科核心素養與課程的“表現標準”以及設置的“目標”是相一致的。

所以說，基于學業質量評價標準所設置的“目標”并不是機械式地陳述學科核心素養，而是以布魯姆目標分類學為依據，通過整合四個關鍵要素形成特定的課程目標，在學、教、評中始終如一地指向隱藏在“目標”背后的學科核心素養。這樣就避免了當前在教學實際中教學目標的設置與課堂任務活動“兩張皮”的現象。因此，學科核心素養是隱藏在四大要素后的靈魂，是課程的起點與歸屬點。

2.學科核心素養在學科評價中的體現

認知心理學家將知識分為三大類：第一類是陳述性知識，即傳統的學科知識、書本知識，當前的教學關注點更多的是傾向于此類知識，對此類知識的過度關注抑制了學生其他知識能力的發展。第二類是程序性知識，指的是系統化、體系化的知識。第三類是策略化知識，是關于學習方法的知識，靈活地實踐此類知識是具有良好學習方法的體現，將學習方法總結沉淀為文本信息，變成策略性知識，這是新課程著重培養的知識，也是現代社會創新型勞動者必備的學習素養。

學生現在所涉獵的知識，絕大部分在未來走向社會后會被閑置或遺忘，而思品學科心理、道德、法律、國情四大范疇中縱橫包含了政治認同、理性精神、法治意識和公共參與的學科核心素養，是屬于第三類的策略化知識，是初中生后續發展乃至生存最不可缺失的。

政治認同：是一個公民在社會政治生活中所表現的對自己國家的制度和意識形態在情感上和理智上的認同感和歸屬感。政治認同要培養有立場、有理想的中國公民。

例：2015年中考22.（10 分）中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下民族工作的意見》強調， 要以提高基本公共服務水平、改善民生為首要任務，重點搞好扶貧攻堅。在民族地區推動建 立相互嵌入式社會結構和社區環境，加大雙語教育力度，注重培養民漢雙語兼通人才。

從處理民族關系的角度簡要說明國家實施上述舉措的意義。

本題是基于新時期民族政策的前提下，考查民族國情的內容，要求學生要關心新形勢下的民族問題、對破壞民族團結的行為要持反對與斗爭的態度。由本題所折射出的一種教學思維是需要我們在教學中堅持用全面、聯系以及發展的觀點去講授國情國策問題，同時要注重生動、實效，用初中生能接受的事實與方式對學生進行潛移默化的教育，從而讓學生從情感上認可國家的路線、方針與政策，培養對國家的認同感與歸屬感，在這個過程中收獲政治理解與政治認同，為培養理性精神與公共參與奠定基礎。

理性精神：人們在認識和改造世界的過程中表現出來的理智、自主、反思等思維品質和行為特征，無論對國家發展變化還是對個人的成長歷程，都能做出合乎理性的價值判斷和行為選擇。從微觀角度看，就是個體在日常生活中能分清善惡、是非、美丑，堅持原則，堅守底線。從宏觀角度看，就是個體面對紛繁復雜的各種社會現象和政治事件，看問題時能實事求是、自覺抵制腐朽思想的侵蝕，堅持社會主義核心價值觀，堅持弘揚正能量。

例：2015模擬：2014年5月4日，習近平總書記在北京大學講話指出，中華優秀傳統文化已經成為中華民族的基因， 植根于中國人內心，潛移默化影響中國人的思想方式和行為方式。今天，我們提倡和弘揚社會主義核心價值觀，必須從中汲取豐富營養，否則就不會有生命力和影響力。深入領會習近平總書記講話精神，對于我們正確認識中華優秀傳統文化與社會主義核心價值觀的關系，促進中華民族偉大復興中國夢的實現具有重要意義。

結合材料二，運用所學知識說明青少年為什么要踐行社會主義核心價值觀？

面對世界范圍思想文化交鋒形勢下各種價值觀較量的新態勢，面對改革開放思想意識多元多樣多變的新特點，本題著重從核心價值觀公民的角度考查學生面對各種紛繁復雜的社會現象時，能否將核心價值觀的要求內化于心，落實到行動上，試題體現了對公民個體理性精神方面的要求。

法治意識：人們對方法律的認可、崇尚與遵從，是關于法治的思想、知識和態度，包括規則意識、權利義務意識，我國公民學法遵法守法用法，在全社會樹立法治意識，是全面推進依法治國的基礎。

培養初中生的法治意識，具體而言是對初中學生加強紀律教育和法治教育，引導學生認真學習法律知識，自覺樹立法治觀念，強化規則意識和秩序意識，積極形式法律賦予自己的權利，自覺履行法律規定的義務，學會運用法律武器保護自己的合法權益，能夠促進初中生依法自律，養成自覺遵紀守法的良好習慣。

2015的中考命題體現了“提高法治素養”為命題的價值取向。例如：

情境一：李某因生活拮據，利用職務便利將倉庫中價值1000元的電子器材私帶出去轉賣獲利500元，被同事王某發現。廠方報警，找王某核對案情。王某陷入糾結：自己與李某是好朋友，李某是家中獨子，還有8旬老母親需要贍養，況且李某是初犯，案值也很低。

（1）用誠信做人的有關知識分析王某該如何選擇。

情境二：陳某因被拖欠 450 萬巨款討債無門，鋌而走險在海珠橋上演“跳橋秀”；某制衣 廠幾名工人因與廠方發生勞務糾紛，也相約到海珠橋“跳橋秀”。他們的行為，堵塞了交通， 擾亂了社會秩序。對此，有專家建議將“惡意跳橋”列入刑法，加大懲罰力度。

（2）用權利義務的有關知識分析“跳橋秀”。

（3）結合情境一、二，評析法律的作用。

當前中國處于社會轉型時期，各種矛盾呈現多樣化和復雜化的特征，中學生犯罪率不斷上升，犯罪低齡化現象越來越明顯，本題以兩個貼近學生生活的案例，考察學生在日常生活中能否自覺守法，遇到問題找法，解決問題靠法的意識，從而養成持續永久的法治素養。

公共參與：是公民主動有序參與社會公共事務與國家治理，承擔公共責任，維護公共利益，踐行公共精神的意愿與能力，我國公民的公共參與，是公民依法行使的權利，依法履行的義務也是人民當家作主的體現。培養公共參與的核心素養，是促使中學生個體適應社會和實現個人價值的根本保證。

由世界自然基金會發起的“地球一小時“全球環?；顒右雅e行五年，今年的主題是“為藍生活”。作為全球迄今為止最大規模的環境保護活動，多個城市主要景觀燈將熄滅一小時，中國和一百三十多個國家和地區的1200個地標性建筑、近10億人展開熄燈接力。隨著北京八達嶺長城、上海東方明珠等諸多城市標志性建筑熄滅燈光，我國86個城市的眾多社區、企業、學校熄燈一小時。

請運用所學知識，從節約資源、保護環境的角度對上述材料進行評述。

環保資源問題是歷年的熱點，這是個人的、社會的、國家的乃至全世界的問題。通過分析材料問題，提高學生對公共問題的關注程度，積極參與到關乎個人、國家的公共生活問題中，從而培養其公共參與素養。

值得注意的是，思政學科核心素養并不是孤立地體現在教材或評價內容中，它們呈現的是縱橫交錯的狀態，體現著思品的育人價值，相互之間對促進和推動學生的發展、為學生留下持續性的人生“財富”發揮著作用。

上述體現學科核心素養的紙筆測試評價方式因其便捷高效而在當前的教學中被廣泛運用，但評價方式除注重紙筆測試所展現出來的學習成果外，我們也要注重學生在教學過程中的所表現的變化和發展過程，也即表現評價和檔案評價等形成性評價方式。

通過突出評價的形成性，關注學生在課堂中的行為表現；關注學生對當前社會現象是否持有理性的態度；關注學生應用本學科的知識和方法分析和解決問題的思維方法以及合作意識。從而真正實現立德樹人的育人目標，將學科核心素養內化于心、外化于行。學生在課堂中的表現與態度所折射出的是教師對立德樹人學科價值的實踐動向，是學科核心素養四大構成要素的培養體現。

四、教師在新一輪學科核心素養改革中的應對

教育是一種慢藝術，思品教師是彰顯思品學科價值的踐行者，更是潤澤學生心靈的使者。教師要積極應對核心素養課程改革，在改革中勇當朝頭，做個教育變革、課程變革的主體人、發起人。

做終生學習的老師。教師要通過不斷地學習更新知識體系，在新課程改革的潮流下，不能再抱著“一本教案用到退休”的想法。作為教師要有“終身學習”的思想，自覺學習最新的教學改革理念，及時更新自己的教育觀并貫徹到課堂中。

做行動學習者。從實用主義角度分析，只要對我們的教學以及學生今后的發展產生積極作用，我們就有理由對學科價值以及學科核心素養進行孜孜不倦的追求。沒有此類追求，我們的教學就會走向“說一套，做一套”的“兩張皮”現象。

面對不斷變化的思潮，追求學科價值、培養學科核心素養是我們不斷的追求，也是學科教學改革的必然趨勢。

參考文獻：

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