論學習策略與英語自主學習能力的培養

【摘要】通過調查研究表明，英語學習效率低下的原因是學生沒有形成有效的學習策略，因此，英語教師應改變傳統教學模式，培養學生運用學習策略獲取新知識、運用新知識的能力，提高學生自主學習的能力，養成良好的學習習慣，使他們學會學習。

【關鍵詞】學習策略 自主學習 能力 培養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0066-02

一、引言

隨著信息技術的到來，以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統教學模式逐漸退出了英語教學課堂；相反，以學生為中心、教師為引導，既傳授一般的語言知識又注重培養學生語言運用能力和自主學習能力的教學模式越來越受到教師和學生們的歡迎。有些學生英語成績一般，一方面是缺乏學習主動性和積極性，另一方面是因為學習方法不對，即沒有好的學習策略所致?！洞髮W英語教學大綱》要求“學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并根據自己的學習需要不斷調整學習策略?！睘榱藥椭鷮W生提高自主學習能力，教師在英語教學中應培養學生運用學習策略的能力，使學生在其學習過程中能逐步養成獲取新知識并運用新知識的能力，培養學生自主學習的意識和良好的學習習慣，使他們學會學習。當代認知心理學家指出：沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要。

二、理論背景

1.學習策略（1earning strategies）

20世紀70代以來，國內外許多語言研究者從不同的角度解釋了學習策略的內涵。其中，OMalley&Chamot;（1990）認為，學習策略是學習者用于幫助理解、學習和記憶新信息的特殊思想和行為；Oxford（1992）認為，學習策略是為了提高語言技能而采取的行動、行為步驟和方法。一些外語教師們認為，學習策略是學習者為了提高外語水平所采取的方法和手段，貫穿于語言學習和運用的全過程。學習策略可以通過培訓和學習形成。研究表明，越是成功的學習者，使用學習策略的頻率就越多。

2.自主學習（independence and self-study）

雖然自主學習的重要性已經引起了研究者們的廣泛關注，但是他們始終沒有達成關于自主學習的一致認識。Risemberg（1997）認為，自主學習是學生根據自己的學習能力、學習任務，積極主動地調整學習策略和努力學習的過程。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。具體而言，如果學生的學習動機是自我驅動，學習內容是自己選擇，學習策略是自主調節，學習時間是自我計劃和管理，并能夠對學習結果做自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的。結合外語學習的特殊性，可以把外語自主學習概括如下：外語自主學習是學習者外部環境和內部環境協調統一的結果。外部環境由教師、教學設施和教學材料構成，對內部環境起促進作用，是實現自主學習的前提條件和物質基礎；內部環境則包括學習者的學習態度和學習能力。

三、利用學習策略，培養學生的自主學習能力

英語學習策略包括情感策略、認知策略、調控策略、資源策略和交際策略。

1.情感策略與英語自主學習能力培養

情感策略是學習者在學習過程中控制和調整自己的興趣、態度、動機、信心和意志等情感因素的策略。

情感是學習的發動機。情感的作用發揮得好，可以啟動學能，調動學習積極性，釋放學習潛力，解決學習過程中的心理和思想問題。在培養學生自主學習能力過程中，教師一定要當好這一發動機的啟動者。興趣是學習的動力。學習英語的興趣越濃，積極性就越高，學習的效果就越好。如果能把學習英語培養成一種興趣，成為學生的一種需要，就能使學生由原來的“要我學”轉為“我要學”，逐漸養成自主學習的好習慣。

教師應以平等、民主、尊重、理解、關心、賞識的態度去對待學生。創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

2.認知策略與英語自主學習能力培養

認知策略是學習者為完成具體學習任務而進行的思維活動，以及所采取的行動和步驟。

首先，在英語課堂上，教師注意多提示，少講解，給學生留出盡可能多的時間和空間，引導他們積極進行思考、討論、實踐、反思、再實踐，通過任務活動去思考問題、分析問題、解決問題，通過足夠量的聽、說、讀、寫的項目練習，去感知知識、發展思維、領悟技能、學會學習。在英語教學中，培養學生掌握詞匯的技能是一個重要環節。比如：引導學生采用“遷移方法”，通過國際音標與漢語拼音的比較，找出英文單詞拼讀拼寫的規律，加以歸納，來掌握單詞拼讀拼寫的規則和方法；采用“聯系聯想方法”，通過“音形義聯系”“詞性轉化形式聯系”“同音詞同義詞反義詞聯想（如按同義詞、反義詞歸類short-tall-high-long）”“構詞法（如care-careless-careful-carefully）”等方式進行單詞記憶；采用零星時間，早晚時段，攜帶單詞卡等方式進行記憶；采用“新舊詞聯系”“詞、句、段、章聯系”“循環記憶”等方式記憶單詞。

其次，教師應該利用現代教育技術，拓展學習和運用英語的渠道。課程改革要求我們，要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。利用直觀教具和電化教學設備可以營造真實、直觀的外語語言環境，增強視聽效果；使用多媒體教學，能夠使教學程序化，優化課堂教學。教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，豐富教學內容和形式，激發學生學習的興趣；利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；要開發和利用廣播電視和網絡等資源，為學生創造自主學習的條件。在學到中英文姓名的差異時，就利用電腦，從網上下載一些中外影視演員和體育明星的圖片，讓他們說出他們的名字，然后讓學生對這些人的名字進行分析，說出各自的family name和given name。然后分小組對所了解的這些明星的基本情況，如國籍、年齡、興趣愛好等做問答練習。在學習“A trip to the zoo”時，利用電腦在教室里和學生一起去“參觀動物園”，引導學生分別說出這些動物的名稱和產地，再編一組談論動物的對話。

3.交際策略與英語自學能力的培養

交際策略是學習者為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果而采取的各利-策略。

在教學中，教師利用游戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音、拍攝課文錄像、觀摩原版錄像等，把課堂變成一個交際的小舞臺，把課本中對話、課文的角色分配給學生，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現地表現出來，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧。例如，在“Food and Drink”這一模塊中，讓學生帶來自己喜歡的食品和飲料，在課堂上，利用游戲的方法讓學生復習所學過的食品和飲料，第一個學生說出他喜歡吃的東西，第二個學生重復第一個學生的話，并在其基礎上加上自己喜歡的食品和飲料。以此類推，使得句子越來越長。這樣，學生不僅復習了所學的知識，而且也增加了學習的興趣和學習的積極性、自覺性。

4.調控策略與英語自學能力的培養

調控策略是學習者對自己的學習進行計劃、反思、調控和評價的策略。

在英語教學中，教師應引導學生進行有效的反思和監控，要培養學生的調控策略，主要是把“反思”變成課堂上學生的活動，即讓學生做個人學習計劃，談個人打算，人生理想，從而進一步明確自己的不足，以修正自身的行為，完成自己的計劃，理想和目標。例如，可以讓同學們在班上做口頭演講，寫關于如何學好英語的文章；可以讓學生做學習小結，對自己的自己所用的學習策略效率進行評估，找出不足；可以給出不同的問題，讓同學們挑選并解決問題。

學生在學習過程中要不斷反思，回顧、診斷、監控自己的學習表現，發現學得不夠好要及時補缺補漏；相反，如果發現某種學習方法比較適合自己，就應該好好利用，學生要利用不斷的自我反思和自我監控促使自己更加努力學習。例如，有一位學習成績較好的學生介紹他的學習方法時，他說他喜歡每天放學后把老師講的內容像放電影似的在頭腦里重現，檢查自己的學習情況，如果遇到不懂的地方，就會反思或查找資料，并告誡自己以后要更加認真聽課。通過反思學習，他節省了很多復習時間。他覺得英語很容易學，同時其它學科的成績也有所提高。

5.資源策略與自學能力的培養

資源策略是學生合理并有效利用各種學習渠道和信息資源學習和運用英語的策略。包括網絡資源、圖書館資源、工具書的使用等。

教師的“教”是為了學生的“學”，教學中教師應充分發揮學生的自主性、積極性，從“教”變“導”。教師要引導學生注意觀察生活、積累經驗，善于發現問題、解決問題；要引導學生學會借助工具書、參考資料、互聯網等途徑解決在學習中碰到的問題。例如，教數字時，請學生收集自己身邊的數字，學生發言熱烈，列舉了家里的電話號碼、火警號碼、父母的身高、自己鞋子的尺碼等，一節枯燥的數字課就能上得熱鬧非凡，笑聲不斷。

在學到“Computer”這一模塊時，可以讓學生“write their homework on the computer”，再以e-mail的形式發給老師。講課時讓學生自己說出電腦各部分的中英文名稱（如主機computer、鍵盤keyboard、顯示器monitor、鼠標mouse、打印機printer等），再讓學生陳述完成作業的全部過程，以熟悉電腦使用的詞匯，如open a new document（打開新文件），use the mouse（用鼠標），write a name for the document（給文件命名），click“save”點擊保存）等。這樣，既提高了學生自我分析問題、解決問題的能力，又使英語課與信息技術相結合，增強了知識之間的橫向聯系。

參考文獻：

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作者簡介：唐麗峰（1978-），女，湖南岳陽人，碩士，校聘副教授，研究方向：英語教育、教學管理。

基金項目：廣州市哲學社會科學發展“十三五”規劃2016年度立項研究項目“信息化時代下高校英語課堂教學有效性研究”（2016GZYB81）成果之一。