創設問題情境提高生物課堂教學的有效性

胡風香

【摘要】隨著我國新課標改革的不斷推進，中學課程也逐漸開始注重對課堂教學進行創新與改革，以提高課堂教學的趣味性，充分調動學生主觀能動性，讓學生能夠更多的參與到課堂教學中。本文主要針對中學生物的課堂教學進行分析，先是分析了當前中學生物課程教學存在的問題，再提出創設問題情境應遵循的相關原則，進而研究了提高生物課堂教學質量的相關措施。

【關鍵詞】生物課堂 教學情境 教學質量

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0133-02

一、中學生物課堂教學存在的問題分析

我國的中學生物教育在很長的一段時間內，都是采用的被動式教學方法，即老師在課堂上進行單方面的生物知識講解，學生作為被動接受的一方，其中也包括對一些生物實驗原理與結論的講解。老師并沒有重視到學生在這些環節中的參與，而是直接向學生進行成果的展示與講解。這樣的教學模式，不能讓學生對這些生物實驗與相應的生物知識原理等產生全面的了解，使得學生只能知其然，而不知其所以然，使得學生缺乏對生物知識的深刻理解，不能靈活的運用生物知識，嚴重傷害了學生關于中學生物學習的積極性，影響了生物課堂教學的質量。

二問題情境的創設規律分析

1.創設生物教學情境要有啟發性

老師在生物課堂上進行教學情境的創設時，應立足于生物教材，并對生物知識進行綜合考慮，以確保創設的生物教學情境具有啟發性。這種具有啟發性的教學情境，才能夠激發學生的認知沖突，讓學生能夠在心理上抱有一定懸念，進而自發自動的對生物知識進行探索與研究。

2.創設生物教學情景要有趣味性

老師在生物課堂上進行教學情境的創設時，還應注重與學生生活環境及知識背景的結合，并緊密貼合最前沿的生物科學，提高生物課堂教學的趣味性。這就要求老師應合理利用一些能夠引人注目的科學現象與生活現象等，為學生營造一個新穎活潑而又新奇的學習情境，充分利用中學生的好奇心理與對社會前沿信息的關注度等，來讓學生能夠積極主動的參與到課堂教學中。

3.創設生物教學情境要有有效性

老師在生物課堂上進行教學情境的創設時，還應注重確保教學情境的有效性。這就要求老師應確保創設的教學情境應與生物教學保持密切關聯，不僅要求在內容上保持一定的聯系，還應在思維層次上貼合學生的認知能力，確保學習難度處于學生能夠通過努力應用自己思維能力而達到的程度上，既不能過于簡單，又不能太難。

三、創設問題情境提高生物課堂教學質量的相關措施

1.轉變教學觀念

由于以往的中學生物課堂大多采用的是老師講解，學生接受的教學模式，缺乏老師與學生之間的互動，極易造成部分學生對知識的理解不到位，而老師也缺乏對學生實際學習情況的掌握，影響了生物課堂教學的質量。因此，老師應改變傳統的教學觀念，通過積極創設問題情境來實現對生物課堂教學質量的提升。這就要求在實際教學中，老師應將學生作為學習的主體，通過建立與學生之間的有效互動來調動學生的主觀能動性，讓學生能夠充分發揮自己的學習積極性，讓生物課堂教學能夠擁有良好的學習氛圍。同時老師還應擺正自己的位置，創設問題情境時應將學生作為學習的主人，讓學生處于學習的主體地位，并將自己放置于學習的輔助地位。這種創設問題情境的教學模式要求在實際的教學過程中，老師應為學習留下足夠的思考空間，通過為學生設計一些生物學習的相關問題來讓學生有一個自我思考的過程，而這一過程能夠有效的加深學生對生物知識的理解與記憶。

2.加強學生的參與度

老師還應不斷的引導學生參與到生物課堂的教學中，以實現提高生物課堂教學質量的目的。這就要求老師能夠對學生的學習情況進行全面的了解，并根據實際的教學內容與要求，為學生設置一些層次遞進的問題，讓學生能夠進行思考，充分利用學生的探究意識，讓學生能夠對生物的學習產生濃厚的興趣。在實際的教學中，老師應對教學內容與要求以及學生對知識的掌握情況進行綜合考慮，合理的設置一些由淺入深的關于生物課堂教學的問題，吸引學生的注意力，調動學習的好奇心與求知欲，讓學生能夠對其進行充分的思考與討論，確保這些生物問題能夠層層遞進，逐步引導學生完成生物課堂教學內容的學習。

3.為學生創設合理的教學情境

再次，老師還應為學生創設合理的教學情境，讓學生能夠對生物課堂的學習產生更加深刻、更加直觀的感受。關于教學情境的創設并不是新的教學理念，但是以往的教學情境對學生產生的效果并不好，因此，老師應不斷的對其進行優化，確保為學生創設的教學情境的合理性，并確保其能夠發揮出應有的效果。在實際的教學中，老師應對學生的實際情況與教學要求進行綜合考慮后，再進行教學情境的創設。比如在學習DNA分子的結構的相關課程時，老師可以先向學生就DNA分子的組成單位進行提問，然后再對每分子脫氧核苷酸的組成結構進行提問，接著就堿基的種類向學生進行提問，每一種都是由什么字母來代表的。

4.充分結合教材與實際生活

由于生物課程屬于理科科目，具有抽象的特點，其知識具有一定的微觀性。因此，學生在學習生物知識時，極易對其喪失學習興趣。而老師在將生物教材上的知識點與實際生活進行密切聯系后，就能夠輕易的激發學生的學習興趣，讓學生的生物知識能夠在實際生活中得到有效運用。比如，在學習物質跨膜的運輸方式相關課程時，老師應將主動運輸作為教學重點。在實際教學中，通過利用多媒體技術，即視頻等方式來讓學生能夠更加直觀的對物質跨膜的運輸方式相關知識進行更加直觀的學習，引導學生來對主動運輸需要的能力與運輸載體等進行學習，并對該知識點的原理等進行研究，提高生物課堂的教學質量。

四、結語

綜上所述，隨著時代的不斷進步與發展，我國教育部門在近些年來逐漸開始全面落實新課標改革政策。這就要求老師應改變以往的教學理念，積極的為學生創設問題情境，提高生物教學的趣味性，讓學生能夠自發自覺的參與到生物課堂教學中，感受微觀世界的魅力，進而實現對生物課堂教學質量的提升。

參考文獻：

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