生活化教學途徑在小學數學教學中的實現

李艷冰

【摘要】使學生能從數學中主動發現數學的奧秘是在數學的教學中最為重要的，還要善于把在數學中所獲取的知識在生活中做到切實的應用，讓學生親自體會在生活中使用數學的樂趣，感悟數學知識中給人帶來的啟迪，正因為此就需要有教師的專門引領使學生能夠更加真實的感受在生活中數學所帶來的重要意義，自覺學習數學知識的必要性。只有這樣，才能夠讓小學生對數學感受更真切，更加熱愛數學。本文對生活化教學途徑在小學數學教學中的實現進行了簡要分析。

【關鍵詞】生活化教學 小學數學 教學 應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0144-02

一、生活化教學的概念

自二十一世紀以來，為提高學生的全面發展，國家對小學的這個教育基礎的改革尤為重視，對以往的單一教學形式進行了改變，進而對生活化的教學觀念進行提出。生活化教學顧名思義就是對以往在主導課堂老師自導自演的教學模式進行改變，使學生主動地學習，使課堂上教學和實踐相互融合起來，使學生以實踐的方式從生活中發現教學的內容。小學生活潑可愛、天真爛漫，智力水平還較為低下，對知識的接受能力有限，身為教師，應該對這一點有清楚的認知，對學生對生活上未知東西好奇心以及求知心理加以利用，做到生活實踐和教學的相融合。如此一來，不僅可以輕松完成教學任務，還能對學生解決問題的自主能力做到鍛煉，有利于學生發展更加全面。生活化的教學形式，使得課堂更加的生動有趣，使學生對學習更有積極以及主動性。所以，在數學課堂此種教學形式的出現就變得更為平常了。

二、小學數學教學生活化的重要性

1.提高學生的學習興趣

在我國傳統的教學過程中，教師是課堂的主體，學生則處于被動接受的地位。這種教學模式不僅使學生喪失了自主學習的機會，還使得課堂教學顯得十分單調和乏味。同時，這種教學模式也不利于激發學生的學習興趣和學習的積極性。由此可見，傳統的教學模式已經不能適應我國小學數學發展的要求。對小學數學采取生活化教學，能夠讓學生在實際生活中，對所學的知識進行鞏固和理解。將在課堂上學習到的數學知識，應用到實際的生活中去，讓學生產生強烈的成就感，進而提升學生的學習興趣，為取得優異的數學成績奠定了基礎。

2.提高學生的應用創新能力

改革開放以來，隨著科技興國戰略的實施，國家急需大量科技創新人才?！皠撔隆?，無論是對國家還是對個人的發展都是至關重要的。對創新能力的培養，要從娃娃抓起。小學數學的生活化教學，可以為小學生們營造一個輕松愉快的學習環境，也可以讓學生在課堂學習中，變得更加主動和積極。通過建立這種自主式的學習課堂，可以使學生的創新能力在課堂學習中得到潛移默化的提升。在課后作業的布置上，教師要打破傳統數學教學模式中只注重計算缺乏趣味性和創新性的弊端。老師可以通過布置測量房間或者小書桌的面積等極具生活性，同時又考察創新性的題目，來提高對學生的創新性教育。

三、新課程標準中關于小學數學生活化教學的要求

1.對內容的要求

教學中的素材提要和生活緊密相連，使學生發現在生活中數學所有的用處，在對教材進行編寫的同時要對學生的學習動力做到有效激發，做到讓學生對現有知識進行利用來對知識以及知識發展過程進行體驗。

2.對手段的要求

生活化教學其實就是讓學生把所學知識和生活環境進行聯系，創造出交流合作和主動學習的情景，利用觀察和歸納和交流以及反思還有類比等一系列活動來對學生學習數學增強信心。

3.對生活化目的的要求

通過生活與知識相結合的學習方式幫助學生與實際的社會情況聯系起來，對日常出現的一些生活問題做到有效的解決，致使學生對探索數學背景和應用價值擁有自主性。

四、探究研究存在的問題

1.盲目性

事實上，并非每塊內容都適合運用探究性學習方法，對于低年級、運動技能差的學生而言，有介紹性的知小學數學教學生活實際引導自主探研福建省華安縣高安中心小學 鄒圭林識、簡單易掌握的內容就完全可以了，運動技術教學前期無須安排什么探究性教學，因為這樣工程較大的學習技能容易花費學生太多的時間和精力，盲目探究只會得不償失。探究性教學是課改的主要特征，所以教師都在積極嘗試探究教學。提倡新課程的學習方式有更新又有淘汰是很正常的規律，新課題雖然倡導合作自立探究式的學習方法，并不意味著全盤否定傳統講授式的學習原本的價值。

2.預設性

探究性教學固然應該有一個統一的結論，但是結論的統一與否絕非最關鍵的問題，當探究小組的結論都達不到一致的時候，甚至出現完全相反的現象的時候，老師們應當免去激烈辯論的形式，免去尋求一致的結果的可能。一個研究結果的目的不只是為了得到準確的結論，而是要讓學生們通過這樣那樣的學習的行為來深刻感受理解事物探究發展的過程和步驟，從而掌握和領悟到此類事物習得的方法。每一個探究小組或者每名學生都對所探究的項目都會總結出來一個最終的結論。

案例：師：4人小組，討論辦法求出兩種物體體積。討論結果，探究橡皮泥的體積怎么求？生：運用轉化思想，改變橡皮泥形態捏壓成規則的長方體，或正方體計算體積。師：把什么轉化成了什么計算？生：把橡皮泥的體積轉化成正方體或長方體來計算。師：什么變了不變？方法是什么？生：形狀變體積不變，用變形法。（板書：變形法）師：轉化方法很好獎勵。策略二：生：將橡皮泥放入長方體盒子里壓平，再倒出來量出長寬高，算體積。師：方法也很巧妙，不錯。

3.膚淺性

問題應當是發生在周邊的，而不是停留在表面那些并沒有引起關注的問題。好比體育課上的技術問題，比如實心球課要求學生探究實心球運動的路線形成發展的情況，對學生而言是陌生的，于是教師可以組織學生探究學習，學會去設計和提問學生會感興趣的問題。這些問題可以引發學生的探究欲望從而使他們形成主動探求的心態和學習方式。

五、小學數學教學生活化的實施策略

1.改變傳統的教學方法

小學教師要想從根本上提高學生的學習能力和學習成績，最主要的是要改變傳統教學中過于陳舊的教育觀念、教學方法。在課堂教學中，利用網絡技術進行教學，借助多媒體技術將抽象難懂的數學知識和教學內容進行直觀的轉換，可以讓學生對數學知識的理解變得更加容易。同時采用動問的形式，還會吸引學生的學習興趣。

2.樹立生活化教學理念

教師在課堂上占據著主導地位，小學數學要想實現教學生活化，離不開教師的引導。因此，教師應改變重理論輕實踐的傳統教學理念，樹立生活化教學觀念，留心生活上與數學相關的事物，并結合生活實際教學。比如，在學習《角的分類》時，可以讓學生們舉例生活中常見的角，課前讓學生們準備一張圓紙片，引導學生將圓紙片進行對折，得出平角概念，再對折得出銳角概念等，利用圓紙片的折疊方式讓學生學會角的分類。教師應在教學過程中積極調動學生學習數學的積極性，鼓勵學生多多關注生活，有助于他們利用所學知識解決實際生活中遇到的問題。

3.建立生活化教學情境

教學情境的設立，有助于學生在課堂上主動構建數學體系，增強學生學習興趣，提升學習效果。因此，教師在設立情景時應注意選取合適的生活情境，充分調動學生的好奇心與學習興趣。比如，在學習《乘法和加、減法混合運算》時，可以設立學生到文具店買文具的情境，在板書上標好各種文具的名稱和價格，并告訴學生要購買多少文具，讓學生們自行算清總價，在游戲的過程中教會學生乘法與加減法的混合運算。學生們在學習的過程中聯想到自己購買文具的經歷，喚起自身已有的知識和經驗，在接受新知識的過程中就不會顯得茫然無措。

4.運用生活化教學模式

當代小學生的課業負擔較重，課后練習重復單調，容易引起學生厭煩心理，因此，教師在布置課后練習時應注意避開題海戰術，設計適合適量的作業，運用生活化練習引導學生學以致用，激發學生學習興趣，如在學習《找規律》時，可以通過播放兒歌，讓學生找出各種事物出現的次數，指導學生進行小組討論，在交流與溝通中找出歌曲的規律。像這樣的聽歌中學會尋找事物規律的練習設計，可以充分調動學生的積極性和主動性，全身心投入思考與練習，有助于提升學生的數學素養與數學思維，提高小學數學的教學質量和教學水平，使學生們熱愛數學，快樂地學習數學知識。

5.將數學知識應用于生活中

數學其從生活中發現也最終為生活服務。在小學階段，是學習數學知識的一個非常重要的夯實基礎的階段，并且大多數小學數學知識基本都可以在生活中找到原型，這就需要教師不但要教學生數學可以在生活中學習，還要教會學生在實際生活中進行對數學的應用，讓學生用看數學的方式去看待生活，在對生活實際問題進行解決時運用數學。譬如：在教完正方形以及長方形的體積問題計算之后，教師可以布置一項作業給學生，讓學生尋找可以使用體積公式算出體積的物體或地方在課下，并讓學生測量計算。在第二天學生們會給出各式各樣的答案，有的計算出學校宿舍的體積，有的學生計算出了學校池塘的容積，有的計算出了多媒體講臺的體積等等，這種方式不僅對學生發現數學中來自生活上的知識進行培養，還有利于學生拓展知識。這其中自然與老師的不斷指導有關，才更好的拓展了知識。又比如在學生對“人民幣”這一類知識進行學習后，教師可以帶領學生去超市購物并進行指導，這樣不但可以使學生對學習人民幣有更加深刻的概念，還可以鞏固加強學生的加減法的能力，更好的培養學生對未知知識進行主動探究的好習慣，如此看來，對數學知識進行生活化還真是一舉多得的好辦法。

6.組織生活化游戲，增強學習體驗

學生在此過程中積累到更豐富的學習探究經驗，也對所學知識的實踐運用有更深刻的理解。因此，在相關知識學習完以后，教師可以給學生布置一些具有實踐應用性的作業，也可以對學生進行鼓勵，使學生更加積極的去發現、探索這其中所包含的數學知識，使學生對生活中所含有的數學問題不斷提高其關注度，也在此過程中進一步鍛煉、發展其自主實踐操作能力。

7.構建人性化與生活化評價體系

對于小學生來講，其正處于較為敏感的階段，不論是教學內容與方法的設計與選用上，還是教學評價上都應著重凸顯出情感性與人文性特征，時刻關注學生的生活、情感動態，引導學生樹立正確的思想價值觀。在評價中，面對不同的評價對象，教師應綜合其學習態度、表現，方法，以及在生活實踐學習、探究中的進步發展等諸多方面的具體情況，想要做出更加全面的教學評價以及指導就要選擇更具有針對性的方式進行評價，對學生的成長檔案進行積極地構建，對家長加強溝通，從而真正促進孩子身心健康、全面發展。

六、結束語

綜上所述，生活就有數學，只有教師把數學其中的知識應用到實際的生活中去使用，才能使學生更真實的感知數學在生活中的價值，才能真正明白數學的意義所在，也會因此更加對生活充滿熱愛，更加熱愛有數學的生活。

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