心理舞臺劇在學校第二課堂文化心理教育中的應用探索

楊玖林　梁燕玲

【摘要】心理舞臺劇是學校心理健康教育的一種延伸和創新形式，作為第二課堂文化心理教育的重要載體，打開了學生情緒的發泄窗口，提升了學生心理素質，在學生身心健康發展中起到了舉足輕重的作用。本文主要探索心理舞臺劇在高校第二課堂文化教育中的實施與應用。

【關鍵詞】心理舞臺劇 第二課堂 心理教育 積極心理學理念

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0154-02

一、前言

Moreno創立了心理?。╬sycho-drama），隨后校園心理劇在此基礎上應運而生，它以心理問題為內容，以戲劇、小品為載體，既能幫助體驗者解決自己的心理問題，又能讓學生在親身參與中獲得心理健康的教育。參與者通過借助舞臺演繹的形式來呈現學生日常學習生活中各種典型的心理問題，以及如何應對和正確處理這些心理問題。這種以積極心理學理念為指導的心理教育形式讓參與者以及觀眾從感官上受到教育啟發，是一種有效的團體心理治療方式。

二、校園心理舞臺劇創作背景與理念

校園心理劇以舞臺表演的形式再現在校大學生的學習、生活、工作、人際交往以及情緒情感等諸方面面臨的沖突、煩惱、困惑等故事情境，劇中融入心理學知識原理和技巧，通過角色扮演喚起參與者相應情感共鳴以此引發大學生對心理健康的重視，達到藝術心理治療及心理健康教育的效果。

當代大學生心理問題呈現多樣化、普遍化及局部傳染性等特點。高校學生面臨學業與前途、社會競爭力大和嚴峻的就業形勢以及情緒情感等問題的心理壓力，高校學生心理健康教育問題顯得更為緊迫和必要。校園心理舞臺劇是一種通過戲劇化角色扮演，將大學生內心沖突與困擾、關心和遇到的一些心理與行為事件表達出來，貼近大學生生活日常實際，具備真實性和代表性。學生通過將心理問題的展現及如何化解凝煉成劇目，能夠為學生心理健康打開一個積極窗口，促進同學們在自我表演的過程中促進自身與他人成長。

三、心理舞臺劇在學校第二課堂文化心理教育中的應用

1.確定主題，宣傳動員

在每年的三月初至三月中下旬，響應廣東省高心委系列心理活動安排，擬定心理舞臺劇的主題和開展計劃，抓住上一年度下半年的熱點和近期的心理相關事件進行選題。在全校范圍內開展校園原創心理舞臺劇劇本的征集，借助各種微媒體平臺，院級和系部網站、學生郵箱、PC端進行宣傳。進入咨詢和報名階段，不斷進行宣講，聯絡編劇作者確定好劇本的選題。

2.挖掘素材，創作劇本

四月初至四月下旬，通過把握學校文理科不同的專業背景和心理差異化特點，廣泛征集各種題材的原創劇本，各系部二級心理輔導站在其中發揮了重要的紐帶作用。劇本作者選好題后，在各系部心理指導老師處征求大的劇本方向，專兼職心理老師均可參與其中給予合理意見：比如抓住一個特點和關鍵詞聯系身邊的實際案例進行文學加工，刻畫人物角色，突出心理矛盾的始發點和變化的歷程，中間通過尋求何種途徑解決等這些環節均不可缺少。劇本寫作遇到卡殼在所難免，心理指導老師或者項目總負責人在相互溝通協調下，遵循不改變作者原有大體構思，注入心理元素，彌補學生缺乏心理背景知識的缺口。經過幾次指導與修改，形成原創心理舞臺劇劇本雛形。

3.劇本評審，完善修改

五月初完成承辦單位對收集的劇本進行整理、編輯分類、登記編號、匿名裝訂，方便后期的存檔。學院心理中心召集各系心理輔導站指導老師成立心理劇本評審組，交叉對前期收集來的劇本進行打分和給出修改意見。評審小組討論選出心理元素明顯、具有代表性的優秀劇本。將優秀劇本反饋學生所在系心理輔導站后，將進一步結合評審組的建議進行修改，以便適合劇情和人物的發展，使得劇情更有亮點和心理元素更明顯。

4.組建團隊，進行排練

五月上半旬預留時間進行精心排練：各系部心理輔導站開始在系內公布劇本人物角色和劇本簡介，選拔招募心理舞臺劇的表演人員，組建表演團隊，每個團隊根據劇本角色、人數可適當增加后期制作、配音及后勤服務人員。心理輔導站指導老師擔任導演角色，做好演員分工，及時監空好排練和進度；同時發揮好學院二級心理輔導站的優勢，由各系心理輔導站副站長負責具體的排練工作。在表演過程中深化對劇本人物性格的刻畫和演繹，通過各種藝術手法和運用心理學理念和技術來強化觀眾印象和提升吸引力。學生可以集中時間來反復排練和適當修改，選擇道具和布置背景。在進行正式的舞臺表演賽前，每個表演團隊要進行抽簽和彩排，以便找到最佳劇幕燈光調節和錄像站位，保障比賽的順利開展。

5.舞臺匯演，總結提高

決賽在525心理健康月活動期間舉行，面向全校進行匯演，評出最佳劇本獎和優秀心理舞臺劇表演獎，優秀指導老師獎。完成后，對整個心理舞臺劇劇本和匯演的過程進行總結歸納，并將錄制的具有教育意義的劇本上傳至學校心理中心網站和進行中心的公眾號推廣宣傳，將活動全程材料進行整理歸檔?？啼浐蛨笏妥罴炎髌穮⒓訌V東省高校心理委員會組織的全省原創心理舞臺劇大賽。

四、心理舞臺劇在學校第二課堂文化心理教育中的作用

心理舞臺劇雖然進入我校歷史不長，但是在實際工作中確實起到了作用。

1.有效延伸了心理課堂，豐富第二課堂校園文化

心理舞臺劇創作是我院學生工作的一項精品項目，已舉辦四屆，不僅進一步提高了我院大學生參與心理健康教育的主動性和積極性，也促進心理健康知識在校園的傳播，同時也豐富心理健康教育的內容，創新了富有特色和成效心理健康教育的形式[1]。 作為心理健康教育的第二課堂，同學們能夠借助此平臺展示自我，吐露心聲。

2.覆蓋面擴大，拓展了團體治療的受眾

從舉辦之初起，參加人數逐年增多，劇本題材更加豐富，同學和老師參加的積極性越來越高，一定程度上活躍了校園心理文化氛圍。參加的對象不僅僅局限在文科系部和藝術系，近兩年來，包括理工系等所有系部學生均能積極參加，特別是理工系也出現了優秀的劇本。學生在導演和排練劇目的過程中得到成長，心理問題得到一定排解，更能夠站在他人角度想問題。我校近兩年參加省里的比賽，獲得了省級一等獎二項，省級二等獎一項，三等獎一項，優秀獎一項。相關優秀劇目均被錄制成DV掛到網站，通過參與和觀看心理劇，學生得到輔導和教育，超出了一般個案咨詢與普通團體輔導的人數，受眾大大增加。

3.可在新生心理主題班會中得到推廣應用

心理舞臺劇是一種團體治療心理問題的方法，征集的劇本基本包含了大學生生活中常遇到的問題，如：自卑成長、情緒情感、前途與擇業、社交恐懼、環境適應、網絡成癮等。新生開學初，可作為班級心理主題教育班會的典型案例進行推廣。最近幾年，不少高校學生因心理問題導致的極端事件倍受社會關注，各種問題層出不窮。很多時候學生解決心理問題的方式并不是主動求助，那么心理劇可作為很好的了解學生自身心理的窗口。將不同的心理主題成果展播于各個不同階段和年齡的大學生，在班級中圍繞某個關鍵期的心理問題作為主題開展班會或將取得可預見的效果，也能更好地發揮心理干部和班級心理委員在二級心理輔導站中的作用。

4.形成了以積極心理學理念指導為主線的心理舞臺劇

除了常見的一些典型的心理問題，也將一些發展性的積極的元素融入到心理教育中來，如勵志教育、感恩教育，自信教育等，這種以積極心理學理念指導為主線的心理舞臺劇，體現預防先于治療的觀點，使一些容易忽視的心理發展性問題更容易被學生所接受。這一類主題活動的開展，也是我們心理劇征集和表演的一個方向。在征集來的眾多劇本中，我們統計發現，貧困學子劇本作者在勵志和感恩教育中體現明顯，通過劇本和人物構想很好表達了自己的演變變化和心理過程。

5.學生在心理健康教育中的主體性和自我體驗得以展現

整個心理舞臺劇創作的過程歷時三個月，周期較長，學生從開始關注征集報名信息，初期的選題、劇情的編寫、修改、組團排練、公開匯演的過程，主觀能動性得到很好的發揮，學生在整個過程中擔任主要角色，而指導老師只是間接性參與其中。學生唱主角，老師來指導，則很好發揮了學生自身的潛能、創造性和想象力。平衡了傳統第一課堂和教師與學生之間的角色互換，使得學生在第二課堂中能夠真正發揮主體性作用。

每位參與者，或多或少能夠在參加的過程中感受到自我情緒的變化，體驗著當初的矛盾到問題解決那一剎那的舒暢，體驗著悅納他人與悅納自己同等重要，這是問題解決的良好基礎。

五、我校心理舞臺劇創作應用存在的問題

由于參賽者缺乏心理專業相關知識背景，我校心理舞臺劇創作仍然存在著較大的發展空間，校園原創心理舞臺劇的實踐教育作用還未能完全發揮出來。

1.劇情浮在表面，缺乏心理因子和技術解決

收集的作品更多描述產生心理問題的表現，但難以用更多更深的心理學元素來解決問題。這是需要突破的一個瓶頸，心理劇劇本改動空間還很大，一定程度上延長了整個創作的周期。

2.文理科藝術生水平化差異大

通過審閱劇本，明顯感覺到理工科學生更多的寫網絡和人際關系，藝術生更偏向寫情感，而文科生則各有涉獵；同樣在刻畫人物心理變化時，理工科學生則描寫的較為平淡，不夠深刻和具備典型特點。文筆上存在著較大的差異，因此這在一定程度上制約了理工科學生后期創作的熱情。

3.表演缺乏應用技術，心理關鍵點體現不夠彰顯

表演者僅憑著興趣來表演，有時難以抓住人物的心理特質。如表演者和參與者不能很好理會編劇的意圖，演繹過程中，其語言及動作以及解決心理問題所采用方法的沒有足夠的心理學技術支撐，空椅子技術、角色互換、獨白、投射、鏡觀、替身、多重角色自我技術應用的不夠明顯。觀眾難以捕捉心理關鍵點進行理解，則不能引起充分的情感共鳴。

4.分享和討論不足，心理資源庫搭建還需完善

心理團體活動更注重參與者的體驗與分享，學生們往往把注意力集中在心理舞臺劇的編排和表演上，很少對劇本所傳達的心理教育意義進行深入討論和學習，因而影響了傳播的實際效果。心理劇本編寫人才還嚴重不足，需要挖掘和提高同學們熱愛心理健康教育知識的興趣，引導學生參與到心理教育第二課堂實踐中來。

5.心理課堂教學應用不足

受到技術掌握和場地等客觀因素限制，在日常心理課堂教學中貫穿進行心理劇現場教學仍存在一定的局限性，這也正說明在今后的隨著教學設備改進會有很大的應用空間。

六、心理劇應用的思考與探索

1.加強內部培訓和工作者的理論修養

加強心理老師和學生在心理劇方面的培訓和學習，引入心理劇書籍和視頻、小組工作坊學習機會。學校心理主管部門重視外出學習交流機會，選派心理工作者參加心理劇治療工作坊的學習，深化對心理劇在育人文化中的理解。

2.制定完善的機制，指導老師加強心理技術指導

注入更多心理元素，指導老師在選題階段和寫作中期需要與編劇進行探討，給予更多心理問題解決傾向引導，提出例如空椅子技術、角色互換、獨白、投射、鏡觀、自我暴露等心理技術給學生參考。劇目中如有心理咨詢師等角色則也提倡老師本人也能夠參與其中[2]。

3.結合網絡及自媒體平臺，加強心理健康文化教育宣傳

充分發揮我校IT專業的技術優勢，將歷年征集來的優秀劇本進行不斷改編，充分融入心理教育元素，形成一批優秀心理劇視頻。充分發揮學校內網免費平臺的作用，開展心理主題版塊的舞臺劇展播。通過舞臺劇表演形式的感染力和表現力，直觀地引導大學生理解問題的根源所在，感受現場氛圍，融入自我達到身臨其境達到心理健康教育的目的。進一步打造自媒體創新平臺，融合心理資源。注重從心理因子提出到提倡心理問題解決，注重心理健康文化宣傳教育的作用。

4.組建心理資源庫

召集學校和社區的各種心理學愛好者，加大體驗宣傳，收集更多心理劇相關資源提供學生參考學習。整合教育案例、匯編優秀劇本，匯編校園心理劇典型作品，整合心理劇資源庫。

總之，打造好校園原創心理舞臺劇，還需組織方精心組織、總結改進、借鑒吸收。以每年的廣東省心理舞臺劇大賽為依托，致力于心理健康教育真正達到內容豐富多彩、形式靈活多樣、效果明顯突出，共同營造大學生心理健康教育氛圍還有很大的空間。而校園心理劇作為應用心理學在校園第二課堂文化教育中的一個新的事物，必將在學校心理健康教育中起到重要的作用。

參考文獻]

[1]陳立娜.心理劇對高校校園文化建設的作用研究[J].陳立娜.安徽工業大學學報，2012.

[2]心理劇療法及其在高校健康教育中的應用[J].姚堯，李靈.吉林省教育學院學報，2011（09）.

作者簡介：楊玖林（1990.9-），男，助教，廣州大學華軟軟件學院、心理教育方向。