敢于求異，提升教研水平

向磊　賀琦

【摘要】提升教研水平，對提高學校的整體教研水平和質量，促進學?？沙掷m發展有著重要意義。通過分析目前學校教研管理中存在的問題，提出了求異創新思維，不能過于局限。針對如何提升教研水平提出一套行之有效的策略和方法。

【關鍵詞】求異思維，創新教育，教研水平

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0231-02

一、引言

“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”講的是一種精神，當教師就必須具備這種精神。但我不愿看見教師“到死絲方盡，成灰淚始干”那種悲慘的結局。教學應當是“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”?！霸搭^”是什么呢？它指的是一種教學思想。有一種先進的教學思想，教師就越教越有生命力，而不至于到枯竭的地步。到哪里找“源頭”呢？這就要求我們去探索去研究去反思自己的日常工作，切忌把日常工作都看成是理所當然?！耙娙酥匆?，言人之未言，思人之未思，行人之未行?！边@就是求異思維，也是孕育教研和創新的源頭，還是教師提升自我的不竭動力之一。

二、 求異思維現狀分析

求異思維反映在教育教學的方方面面，如常規管理方面就有作業的布置和批改，備課寫教案，上課輔導，考試等，還有補課好不好？是不是課上得越多越好呢？。這看起來學校認認真真，教師兢兢業業，家長盡心盡力，學生轟轟烈烈，到底有沒有好處呢？大多數老師從不去考慮，每天都在應付著加班加點，他們不敢越雷池一步，不敢創新，不敢實驗一些新的做法，歸根結底就是八個字：不求有功但求無過。這樣的老師也許頂多只能稱得上是個敬業的老師，當他們真正老了時也許就是“絲方盡，淚始干”。

要創新你就得突破習慣性、常規做法，要樂于求異。你要想在自己的行業中有一席之地，你就得跟別人不同，你的做法就得比別人要先進。比如說，有的教師生擔心學生學不好就經常陪著學生坐在教室或者實驗室里，但我覺得培養學生就象培養小孩走路一樣，首先要領著走，隨著時間的推移，就要松手了，你總是抓著小孩的手不放，小孩怎么能學會獨立走路呢。你要想松手讓小孩自己走，你就得想辦法如何才能松手，這就促使你去研究，去想辦法，如果你真能想出一個好的辦法培養學生獨立自主學習和工作能力的話，你至少在這一點上就與別人不同。你天天坐在教室里守著學生，你會研究這些問題嗎？不會的，你只能學會頭痛醫頭腳痛醫腳的做法，說一些“某某同學不要講話了”訓導性語言。但是在求異的過程中你必須要考慮周全，盡量不能出現失誤，切忌為了標新立異而去破壞一個好的常規，造成教學事故。

三、如何提升教研水平

如果說不在教室里坐班不能反映出你工作的積極性，怕遭來非議，我覺得也情有可緣。那么課堂上少講，培養學生自學能力總可以吧！這個做法不僅學校會贊成，專家也提倡?，F在有些教師還在研究知識的體系，對“滿堂灌”還津津樂道，仍然在課堂上從頭講到尾，講技能要點時，絕對不讓一條規則漏掉，講課時一黑板一黑板抄給學生記，備課時，先去搜索信息，然后從信息中選出他認為有用的東西，一幕一幕地放給學生看，至于這篇課文的教學目標是什么一概忘記了。結果教師講個不停，學生背個不息，久而久之，學生的那么一點學習興趣也背掉了。我一直在想，你不去研究一下市場需求，到底需要什么樣的技能，需要學生具體掌握哪些技巧，你講過的到底在實際工作中有助于學生嗎？干嗎你就這么吝嗇，舍不得多給學生一點發揮自由思維的空間呢？干嗎你就沒有這個膽量去嘗試自學輔導法呢？你天天守著講授這個門檻，不敢越雷池一步，還能研究出什么新名堂？還能創新嗎？你就這么擔心因某點知識沒有講到學生就一定就業不好嗎，而對一些最簡單的東西卻視而不思呢？對于一個技能訓練操作水平很高的學生來說，你還有必要花一節課或兩節課給他講解原理嗎？

我這里講的不是不要講，問題是如何講。尤其是理論知識，繁紛復雜，如果按條條去講，學生肯定沒有興趣。要教好技能課，教師就得自己先精通技能，要站在比教材更高的位置上去認識教材。如果真的把技能操作研究透了，他教的時候才能做到主次分明，游刃有余，才不至于循規蹈矩。 再則，在研究技能操作時我著重研究如何使技能操作更加簡練，如何使技能操作容易讓學生接受，不是去鉆牛角尖求深求寬。上課就像畫森林，畫家只要重點畫好幾棵，假如一枝一葉，枯藤瓜葛，一板一眼都畫出來，辛苦且不算，精蕪不辨，主次不分，雞毛雞肉一起吃足以讓人反胃。 在課堂上，教師的作用是引導學生在鉆研的過程中提綱挈領地講一點。

一個教師教一世書，只要敢于向常規提出質疑，只要敢于探索新的教育教學方法，他肯定會有過人之處，但如果只是停留在做法上，不能上升到理論上去研究總結的話，教書匠的“匠”字是除不掉的。要想除掉這個“匠”字，你必須要學會總結。如你在教學上遇上問題，你就得在當天追根溯源弄個水落石出，然后用自己的語言寫出來；如果你在某堂課上對某種教學方法感覺良好，你就及時寫點體會或教學反思，首先寫小文章，慢慢過度到寫各種文章。你寫的東西發不發表，不要太在意了，關鍵是你能不能堅持做下去，當你的功夫真正到家了，水到渠自然會成。你體會到的東西也許你認為比別人的要好，其實別人的很可能比你的更好，只是你不知道罷了。切記文章不是寫出來的，而是做出來的。如果你的做法確實有獨特之處，能促進教育教學改革，能有效提高教學質量的話，你就去寫，只要你能上升到理論的高度去認識這些做法，文章就會成功。假如你學了個新的理論，就編一些事實去盲目迎合這個理論，這樣的文章就毫無意義了。

四、結束語

創新源于求異，死守常規是沒有出路的。你只有在日常工作中敢于提出質疑，樂于研究，大膽創新，不斷學習新的理論，及時總結推廣，當你有一天真正老了時，才不至于到“絲方盡，淚始干”的程度，你的思想還會在發光發熱。

參考文獻：

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[2] 張義昌，潘家儉.加強校本教研活動 提升教學技能水平[J].才智，2010，（33）：296.

基金項目：湖南省教育科學“十三五”規劃課題《高職院校專業診斷與改進策略探索與實證研究（XJK17CZY055）》。

作者簡介：向磊（1982-），男，苗族，湖南麻陽人，碩士研究生，講師，主要研究領域為職業教育、網絡安全。