《故都的秋》教學設計

王蕾

【教學目標】

知識目標：學習以情顯景、以情馭景、情景交融的表現手法。

能力目標：培養學生有感情地朗讀課文的能力、語言鑒賞能力。

情感態度價值觀：感受社會變革中，知識分子的苦悶，珍惜現在的美好的時光。

【教學重難點】

教學重點：進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合。

教學難點：通過品味語言體會作者的思想感情。

【教學方法】

美讀法、討論法、自主探究法。

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、導入新課

同學們，中國有句老話“壯士易悲秋”，這“壯士悲秋”說的是中國的文人大多有一種悲秋情結。有人獨立寒秋，他看到的是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，他讀到的是無限的壯美！有人在風中登高，他看到的是“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，他讀到的是時光飛逝、壯志難酬的悲涼！有人在夕陽下悲嘆，他看到的是“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”，他讀到的是漂泊的孤獨與蒼涼！我們不難發現：不同的人，他們眼里的秋景不同，因為他們的情感有別。下面，我們就一同走進散文大家郁達夫的《故都的秋》，走進郁達夫的心靈世界吧！

二、新知學習

（一）理清思路

（1）齊讀第一段，故都的秋味它究竟有什么樣的魅力啊，能讓作者不辭勞苦從千里之外趕回北平呢？在第一自然段中找找，找到后把它畫下來。

“清靜悲涼”在第一段中有總括全文的作用，也就是本文的文眼，在下面的段落里，作者無論寫什么，都應該在秋味中滲透著清、靜、悲涼。

（2）在3—11段中，描繪了五幅圖畫，請大家給每幅圖畫擬個四個字的標題，要抓住核心內容。

（二）深入賞析畫面

①請一位同學朗讀第三段，寫景敘事常常追求“繪聲繪色，聲色并茂”可以從聲音和色彩兩方面去鑒賞。②教師補充總結：聽見的是：飛聲——而不是叫聲，極細小的聲音都能聽見，說明當時的環境的寂靜。

動作：靜靜地坐在小院里，數著一絲一絲的日光，怎么數的？太陽光從茂密的枝葉上瀉了下來，日光少，卻很細致很用心在數，“細數”和“靜對”透露了清閑和愜意的心態。③在“小院秋色”中有“悲涼”嗎？“租人家一椽破屋”，“站在破壁腰中”，這些都是衰敗的景物，不美??！可是作者卻覺得美的不一般。若要給秋草涂上色彩，應該是枯黃的，“尖細且長”的秋草必定是瘦弱的、病態的，生命即將走向結束。符合清、靜、悲涼的意境。

④在“小院秋色”中，作者借景抒情，所有的景物都能體現清、靜、悲涼的特點。在第三段中還有幾組畫面：“在南方，每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”。這些畫面中景物的選擇是否也體現清、靜、悲涼的特點呢？同桌之間討論。

在南國，每年到了秋天，作者就會想起陶然亭的蘆花，蘆花是灰白的，給人死寂感，白居易的《琵琶行》里“楓葉荻花秋瑟瑟”就是相同的悲涼。

“釣魚臺的柳影”，把柳影改成柳條好嗎？

柳條無論是下垂的還是飄拂的，都是明艷的，裊娜的，會給人以情趣，而柳影則是灰暗的。和本文的意境相符。

“潭柘寺的鐘聲”，改為“香客”可以嗎？

張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜伴鐘聲到客船?！庇撵o的秋天景色，意境清遠。真是異曲同工??！

蟲子、蟬在我國的文學作品中多是憂愁凄慘的象征。柳永在《雨霖鈴》中就用“寒蟬凄切”來營造清冷凄慘的離別氛圍。秋天的蟲唱，給人生命衰微的意味，悲涼之情油然而生。

還有四幅畫面，選擇你最喜歡的一幅圖畫來賞析。

1.賞析“秋槐落蕊”圖

作者抓住了觸覺和視覺來寫。

（1）聲音沒有，是靜；氣味也沒有，更靜；微細和柔軟的觸覺已經難以感覺了，而作者卻能感觸得到極微細極柔軟的觸覺，這份靜已不僅僅是環境的寂靜了，還有心境的寧靜。

（2）落蕊是什么顏色的??？

白色，白色是冷色調，落蕊白中帶著黃。

古人說“一葉落而知天下秋”，郁達夫看著著滿地的落蕊，不僅僅想到的是自然之秋，還想到了人生之秋，年華將逝，青春不再，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，悲涼。

2.賞析“秋蟬殘聲”圖

在我國的古典文學作品中，蟬多是哀怨、憂愁的象征。

3.賞析“秋雨話涼”圖

辛棄疾有詞曰：“而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋?！碧鞖廪D涼了，一年也就快走到盡頭了。言外之意，人到中年，剩下的光陰也就不多了。這尾音一拖，那種感嘆悲涼的味道就出來了。

4.賞析“秋日勝果”圖

秋果淡綠微黃，顯出清秋的色彩。

（三）體會情感

對于秋，不同的人有不同的感受，這主要是由他們所處的社會環境、個人經歷決定的。郁達夫三歲喪父，幼年生活困難，青年時代，十年客居日本的生活，又使他飽受屈辱和歧視。因此，他喜愛“清、靜、悲涼”的色彩便不難理解。本文寫于1934年，此時的中國，連年戰亂，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛流離，飽受人生的愁苦和哀痛。因此作者描寫的人生的悲涼，已不是故都賞景時的心態，而是對整個人生的感悟。體現了本文的寫作手法：感時生情，以情馭景，以景顯情。

三、拓展延伸

“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的”。故都的秋特別的來的清，來的靜，來的悲涼！如果把這些景物放在詩歌中，便是一個個的意象，我們能否換種形式表現出來呢？以《故都的秋》中的景物為主要內容，模仿《天凈沙秋思》的形式，寫一首《天凈沙故都之秋》。

天凈沙故都之秋

寒煙衰草瘦菊，

苦蟬殘聲幾許，

斷橋日暮羈旅，

一城風雨

幾度夢歸故里。

四、課堂小結

（配《秋日私語》音樂）

故都的秋，是美麗的，是寂寞的，也是深沉的。郁達夫把他的情感融在了一草一木中，也深深地鐫刻在每一個人的心中，就讓我們帶著對故都的熱愛和眷戀之情，滿懷深情地朗讀這首秋的贊歌吧！

五、板書設計

故都的秋

郁達夫

清靜悲涼

六、課后反思

課堂氣氛活躍，學生主動熱情。我深刻的認識到：把課堂交給學生，讓學生成為學習的主體，就能有效地激發學生的興趣和創造力。在短短的五分鐘內，大多數同學能即興創作詩歌，這對我、對學生都是一次成功的嘗試。

本教學設計，遵循淮南一中提倡的“樸實教學模式”，但仍有不足和遺憾。由于課堂容量的限制，不能精講。即興創作詩歌，也不能使每位學生都得到有效的文字訓練。這些都將促進我對“樸實教學模式”的深入研究和實踐探索。