對行為導向教學模式提高中職學校計算機基礎課堂教學有效性的研究

黃磊

【摘要】隨著信息化時代的來臨，計算機已成為許多崗位必不可少的重要支持。因此計算機應用基礎課程都被各大高校和中職院校相繼納入公共選課范圍中，甚至部分學校將此課程作為學生必修課。計算機基礎課程的教學目的在于提高學生的計算機知識水平和操作能力，能熟練運用計算機處理基礎信息。中職學校學生由于自控能力和學習能力都相對較低，創新能力和動手能力差，因此計算機基礎課堂教學要以學生的全面發展為目標，以學生為主體，充分發揮學生主觀能動性。本文對中職學校計算機基礎課堂教學現狀進行分析，探討行為導向教學模式在提高中職學校計算機基礎課堂教學的有效性。

【關鍵詞】行為導向教學模式； 中職學校； 計算機基礎； 課堂教學； 有效性

本文就中職學校計算機基礎課堂中存在的問題，探討行為導向教學模式在中職學校計算機基礎課堂教學中的應用及價值，旨在為提高中職學校計算機基礎課堂教學有效性提供一定依據，現報道如下。

1 中職學校計算機基礎課堂教學中存在的問題

1.1 教育對象具有較大的差異性

中職學校學生來源范圍較廣泛，部分學生入學前已有了較好的計算機基礎，計算機操作熟練，而也有部分學生入學前很少接觸計算機，這就導致學生之間的計算水平差距較大，課堂教學中，教學內容無法統一。此外，不同專業對計算機知識的需求也不相同，如電子商務專業學生需要加強對網絡知識的學習，而導游專業學生則需要加強信息處理和分析。因此，統一的知識傳授無法滿足中職學校學生的需求。

1.2 教學方法和形式單一

現在中職學校計算機教學大多采用多媒體教學，教師基本是將多媒體上內容照讀一遍，學生聽的多練的少，教師一味的灌輸，師生之間及學生之間基本上沒有互動、交流，基本上屬于被動式學習，使整個教學變得枯燥乏味，學生對計算機的學習興趣大大降低，從而影響了教學質量，也導致學生自主能動性得不到培養，影響了學生創新能力的提高，最后學生也只有自己通過看書、查閱資料解決疑難問題。

1.3 教學目標只關注知識的傳授

在中職學校的計算機教學中，大部分教師都只關注知識傳授，將教學大綱和計劃按部就班的傳授給學生，從計算機的起源一直到計算機的意義都嚴格按照大綱進行傳授，課后為了提高考試率，通過題海戰術，大量的題庫練習，進行應試教育，忽視了對學生的操作能力培養，雖然考核率很高，但學生在遇到實際問題時仍不能有效的分析問題并解決問題。

2 行動導向法的概念

行為導向教學法是在實際教學中，教師拋開傳統的教學模式，不再簡單的傳授知識，教學目標重點在于對學生能力的培養，教師根據學生的實際情況，及時調整和補充教學內容，使學生更好吸收教學知識。教師的角色從教學的領導者變為引導者，同時教學形式以學生為中心，學生積極參與到教學中，共同完成教學過程。教學方法主要有頭腦風暴法、項目引導法、案例教學法、角色扮演法、模擬教學、興趣小組教學法等。最后對活動進行評價，考核學生的各項能力。

3 行動導向教學模式在中職學校計算機基礎課堂教學中的應用

3.1 轉變教學理念，設計項目任務

教師對課程的開發要以教學最有效的教學理念為指導，根據課程實際中的項目任務需要達到的目標，建立模擬的工作情景，同時對本次任務再次明確，將計算機的基本知識和操作與工作情景相結合，在實際操作中，學習知識以提高操作技能。同時工作情景也能提高學生的學習積極性。中職學校計算機基礎課程主要包括Excel數據處理、Word圖文排版、Office基礎知識、PPT演示文稿制作等，行為導向教學模式將這些理論知識與實際操作相結合，使學習事半功倍。

3.2 對項目任務進行合理分解

根據設計的項目任務，將學生分為若干小組，每個小組共計4-5名成員，組長與成員之間對所負責的任務仔細協商，做好計劃，實施計劃，最后對任務進行評估。

3.3 對項目任務進行實施

教師對每組的項目任務都事先做好評估表格，對每組學生完成任務的過程、質量及每個小組成員參與度都進行記錄評估。教師巡視每個小組的操作過程，對于小組內出現的無法解決的疑難問題給予正確指導。教師在整個任務中扮演的是組織者、引導者而不是領導者。

3.4 對項目任務進行檢查和評估

各小組任務完成后，每個小組指定一名成員對其所在小組的任務完成情況進行解說，可以通過PPT的形式，并討論在任務的完成過程中遇到的問題和解決方案，其他小組可以做點評。最后教師統一點評，指出每個小組的差異及出現差異的原因，使任務完成較差的小組能對整個過程進行反思，結合原有的經驗和新的經驗，形成行動能力。

3.5 改變教學評價體系，實行教考分離

教學評價體系中，考試一直是一項基本手段，有效的考試能強化學生的知識水平和操作能力?？己丝梢圆捎秒娮颖砀裉幚?、中英文錄入、圖文排版、演示文稿制作等。也可以在模擬的工作情景中，建立考核任務，測試學生的能力，不僅能考核學生對專業知識點的掌握情況，也能對學生的各項能力進行考核，真正提高學生的計算機水平。

4 小結

綜上所述，在中職學校計算機基礎課堂教學中，行為導向教學模式與傳統教學模式比較，學生有了更加有效的學習環境，以往是單一的接受知識，枯燥的學習，現在是在完成項目任務的同時鞏固了已有的知識技能，通過溝通、交流提高了學生的學習能力和學習興趣。教師在整個教學過程中從領導者變為引導者，真正堅持以學生為主體，使計算機教學轉為以能力為本的，以人的發展為本的價值取向。

【參考文獻】

[1]魏偉，徐凌忠.中職學?！队嬎銠C應用基礎課程》課堂教學的有效性研究[J].2016，（20）：159.

[2]彭雯.行動導向教學法在中職計算機應用基礎課教改中的應用研究[J].現代職業教育，2015，（14）：98.

[3]劉麗紅行動導向教學法在中職學?！坝嬎銠C應用基礎”教改中的應用初探[J].民營科技，2012，（12）：169.

[4]趙凌燕.行為導向的教學模式在中職學校計算機基礎教學中的實踐[J].課程教育研究，2016，（2）：37-38.endprint