顯性？隱性？

程優美

摘要：針對我國英語語法教學存在的兩個極端，筆者闡述了“顯性”和“隱性”教學法的定義和優缺點，并提出語法教學應將“顯性”與“隱性”法相結合以及具體在實踐當中的應用。

關鍵詞：語法 顯性 隱性

高中英語課程標準（實驗）的基本理念是：“高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和和表達的能力?！蹦壳?，我國英語語法教學存在以下兩個極端：一是教師上課盡量不講語法而是呈現大量語言完全讓學生自己去發現、探索和歸納或全英文式講解，好像認為一講語法這節課就不是一節成功的英語課了。這種模式教出的學生，也許聽說讀寫能力很強，但一旦真正說出來或寫出來，就錯句百出，所學出的英語是“文盲”英語；二是教師講授呈現大量的語法點。教師教的很累，學生學得很苦。學生的語法功底也許很扎實，但學生的聽說讀寫能力難以得訓練，所學的英語則被叫做“啞巴”或“聾子”英語。這兩種問題的癥結在于如何呈現語法，是“顯性呈現”還是“隱性呈現”？

隱性教學法指教師盡可能為學生創設情景，鼓勵學生積極參加情景活動。學生通過觀察，感知語言材料，探索、發現規則，并自覺模仿。它充分關注學生的人文精神和綜合能力的培養?？死辏⊿tephen D Krashen）提出語法教學應隱性呈現。顯性教學法是指教師直接呈現或描述語法結構或語言點，然后組織學生進行語法練習。它是“通過教師的系統教授和學生有意義地學習操練達到掌握的目的?！?996年Robinson在日本對104名學英語學生進行一次英語語法實驗中。他把學生分為隱性語法講授（implict）、附帶語法教授（incidental ）、尋找規則（rulesearch）和直接或顯性語法講授（direct or explicit）四個小組。結果，顯性語法講授組的成績明顯好于其它三組。研究分析表明，隱性語法教學的基礎是有大量的語言輸入。只有在充足的語言環境里，才有可能讓學生在活動中自己去發現規則。這也許是為什么在英語作為外語的國家里顯性法好于隱性法的原因。由此可見，“隱性”與“顯性”各有其優缺點。英語在我國也是作為外語來教授的。學生接觸英語的時間主要在課堂上，再加上現在新教材內容多，難度大，若給學生安排大量的操練讓學生自覺探尋并正確模仿，勢必占用很多時間。再者高中生也已錯過了“隱性”教學的最佳年齡?，F在他們擅長的是抽象思維。經過教師對語法知識的系統講解，學生能準確理解并清晰掌握語言的基本結構。但顯現教學法又不利于學生綜合能力的培養，而且還易使課堂變成教師的“一言堂”，學生則易感到疲乏、枯燥和單調。因此，最佳方式是將顯性與隱性相結合。

首先，在教學設計上，教師要改變以往純粹的“顯性”教學法的教學模式，即“先講清概念，再呈現語法規則，后舉例說明主要用法，在要求練習和擴展?！痹谶@種模式中，突出的是教師的地位，而忽視了學生的作用。語法對學生而言是枯燥的、乏味的，而且學生的綜合能力難以得到培養。當然，同時也不能完全忽視教師的地位，即完全讓學生自覺去發現、探索規則。這樣既會浪費課堂時間，又 不適合所有的學生，尤其是自覺性不強的學生。作為教師，“應以體驗為設計主線，引導學生觀察—發現—討論—歸納—鞏固—運用?！睂㈦[性與顯性教學法相結合，這既可突出學生的主體性又不失教師的主導作用。教師可創設一定情景，引出語法點。如筆者在講授定語從句時，先播放一首音樂，引導學生討論對音樂的看法。教師板書若干學生看法如下：You like music that is light.＼ You like music that is sung by Jay Zhou.引導學生觀察這些句子的特點。教師同時分析定語從句的特點，點撥注意先行詞與關系代詞和關系副詞之間關系。學生再小組討論它們之間的關系和用法。最后教師邀請不同學生發表自己觀點總結語言點。在此過程中，學生的情感和各項能力得到了培養和訓練。教師的及時引導和點撥提高了課堂效率。

再次，由于高中語法語言點甚多，每個語言點既有一般規律，又有其特殊地方。學生在發現并歸納出了語言點后，最重要是學生能記住語法點和正確用法，這就需要教師在“隱性”呈現之后，再運用“顯性教學”方式直接呈現語言點加以鞏固，但在呈現方法和手段上要靈活多樣。筆者常用以下三種方法：首先運用口訣法來幫助學生記憶?？谠E可以既讓學生迅速記住用法，有可以激發學生學習語法的興趣。在歸納關系代詞that和which 的特殊用法時，筆者幫學生歸納如下：先行詞前有修飾，不定代詞這一群，人和物的混合體，關系代詞用that；下面兩種用which，介詞提前逗隔離。在分析關系副詞和關系代詞區別時，則教學生：缺主賓，用代詞；若不缺，用副詞。再次引入競爭法。作為高中生，由于生理和心理上的日趨成熟，他們已不像初中生那樣喜歡表現自己，但他們的集團榮譽感增強，為了集體的榮譽，他們會積極參加課堂活動。針對此特點，筆者在定語從句鞏固環節中，設計了兩個小組游戲競猜活動。第一個活動是給出20個句子，要求學生 填入正確的關系代詞和關系副詞。全班分兩組，每個學生只準答一次，這樣可讓每一個學生都有參加的機會。第二個活動是全班分兩組，一組描述，另一組猜測。猜對了，他將為本組贏得一分。最后總計在這兩個活動的得分，得分高的則是冠軍，并給與適當獎勵。最后，語法教學中，也應多使用實物和多媒體進行直觀教學。據研究，人的右腦記憶力遠遠超過左腦，而右腦擅長圖像記憶。在教學中，教師可運用簡筆畫、圖片、實物和多媒體來展現課堂內容。這樣可使枯燥無味的語法學習變成生動有趣的語言活動。筆者在定語從句引入和鞏固階段，就運用了大量的圖片，同時運用多媒體展示一些學生們熟悉的人和物，讓學生用恰當的關系代詞和副詞完成句子。學生在課堂上都表現出了較強的興趣，教學效果明顯。

總之，我們應突破傳統的“顯性”語法教學模式和完全的“隱性”教學模式。以新課程理念為指導，把語法教學與學生能力的培養相結合起來，使語法真正做到學以致用，成為學生學習英語的工具，并使之英語交際地更準確，更自如。

參考文獻：

1、《英語輔導報》《論精講精練（下）》2002.22

2、胡湛 《山東省教育教師網》《如何講練語法 提高課堂教學效益》2011年7月16日

3、曹啟利《民本中學校本培訓》《提高英語語法課堂教學有效性的幾點思考》2009年9月23日endprint